![\"631a0af00cfdb\"](\"https:\/\/cha-shc.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/11\/631a0af00cfdb-300x87.jpg\")
<\/p>\n<\/p>\n
En r\u00e9ponse \u00e0 l’\u00e9volution des tendances dans la discipline de l’histoire et dans le monde universitaire en g\u00e9n\u00e9ral, ce comit\u00e9 se penche sur les exigences des programmes de doctorat, la situation du financement, le d\u00e9lai d’ach\u00e8vement, le manque de diversit\u00e9 dans la profession historique et les r\u00e9sultats de titulaires de doctorat. Le rapport pr\u00e9sente les r\u00e9sultats de cette recherche et examine les moyens de former les doctorant.e.s afin d’am\u00e9liorer leur exp\u00e9rience et de les positionner pour un march\u00e9 du travail en \u00e9volution, y compris des carri\u00e8res \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur du milieu universitaire.<\/p>\n
Cette table ronde tr\u00e8s attendue a \u00e9t\u00e9 l\u2019occasion pour un comit\u00e9 de la SHC \u2014 form\u00e9 par Catherine Carstairs, Martin P\u00e2quet, Christine O\u2019Bonsawin, Sam Hossack, William Langford, Tina Loo et John Walsh \u2014 de pr\u00e9senter les conclusions de leur rapport sur l\u2019avenir du doctorat en histoire au Canada. Pr\u00e8s d\u2019une centaine de personnes de divers horizons ont assist\u00e9 \u00e0 la table ronde, donnant lieu \u00e0 des \u00e9changes dynamiques autour d\u2019un sujet dont l\u2019int\u00e9r\u00eat et l\u2019importance sont ind\u00e9niables.<\/p>\n
Les membres du comit\u00e9 ont d\u2019abord pr\u00e9sent\u00e9 les statistiques et les observations d\u00e9coulant de leurs imposantes recherches. Elles ont permis de faire ressortir les tendances g\u00e9n\u00e9rales du doctorat, au-del\u00e0 des anecdotes avec lesquelles les professeurs, chercheurs et \u00e9tudiants sont familiers. Entre 2016 et 2022, le comit\u00e9 a recens\u00e9 un total de 562 th\u00e8ses en histoire compl\u00e9t\u00e9es au pays, 460 d\u2019entre elles en anglais et 102, en fran\u00e7ais. La pand\u00e9mie a eu un impact clair sur l\u2019ach\u00e8vement des th\u00e8ses, qui a diminu\u00e9 depuis 2020. Plus de la moiti\u00e9 des th\u00e8ses exploraient l\u2019histoire du XXe si\u00e8cle, une proportion similaire au nombre de postes professoraux dans les universit\u00e9s du pays. Les deux aires g\u00e9ographiques de pr\u00e9dilection \u00e9taient le Canada et l\u2019Europe occidentale, bien qu\u2019une grande diversit\u00e9 de r\u00e9gions ait \u00e9t\u00e9 \u00e9tudi\u00e9e. Une l\u00e9g\u00e8re tendance \u00e0 l\u2019histoire sociale, culturelle et politique se ressentait dans les sujets, m\u00eame si les champs mobilis\u00e9s \u00e9taient somme toute bien \u00e9quilibr\u00e9s.<\/p>\n
En moyenne, un doctorant concluait sa th\u00e8se en six ans et un mois, avec 60\u00a0% des \u00e9tudiants l\u2019ayant compl\u00e9t\u00e9e avant ou pendant leur septi\u00e8me ann\u00e9e. Suite \u00e0 l\u2019ach\u00e8vement de ces \u00e9tudes, seuls 108 doctorants ont continu\u00e9 au postdoctorat et 23 ont obtenu des postes universitaires pouvant mener \u00e0 la permanence\u2009; 431 ont choisi d\u2019autres avenues. Quant aux emplois obtenus par ces \u00e9tudiants dipl\u00f4m\u00e9s, la majorit\u00e9 se trouvaient dans le monde universitaire, m\u00eame s\u2019il ne s\u2019agit pas n\u00e9cessairement d\u2019un poste de professeur. Plusieurs doctorants y restaient comme charg\u00e9s de cours, chercheurs associ\u00e9s ou dans des postes de nature administrative. Une proportion significative de dipl\u00f4m\u00e9s a \u00e9galement trouv\u00e9 un emploi dans la fonction publique, dans le domaine archivistique ou dans des organisations \u00e0 but non lucratif.<\/p>\n
Le financement des doctorants s\u2019est retrouv\u00e9 au centre des projecteurs. Aucun des programmes de financement garanti des universit\u00e9s canadiennes ne permet aux \u00e9tudiants de vivre au-dessus du seuil de la pauvret\u00e9. Si les bourses des organismes subventionnaires f\u00e9d\u00e9raux et provinciaux donnent la possibilit\u00e9 \u00e0 certains \u00e9tudiants de pallier partiellement cette pr\u00e9carit\u00e9 \u00e9conomique, elles sont peu nombreuses et s\u2019inscrivent dans des enjeux d\u2019\u00e9quit\u00e9 devant \u00eatre discut\u00e9s en profondeur. Consid\u00e9rant que 91\u00a0% des \u00e9tudiants au 3e cycle ont plus de 30 ans, il est \u00e9galement n\u00e9cessaire de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des modalit\u00e9s de financement adapt\u00e9es \u00e0 des groupes d\u2019\u00e2ge aux types de d\u00e9penses diff\u00e9rents.<\/p>\n
Le comit\u00e9 s\u2019est ensuite pench\u00e9 sur la scolarit\u00e9 d\u2019un \u00e9tudiant de 3e cycle. Quels devraient \u00eatre les buts d\u2019une formation doctorale, consid\u00e9rant les perspectives limit\u00e9es d\u2019emploi \u00e0 titre de professeur universitaire\u2009? Il importe alors de s\u2019assurer que les comp\u00e9tences acquises au doctorat puissent \u00eatre mobilis\u00e9es dans un contexte non universitaire, notamment par le biais de programmes d\u2019alternance travail-\u00e9tudes (coop). L\u2019une des avenues s\u2019ouvrant aux universit\u00e9s canadiennes est le d\u00e9veloppement de programmes d\u2019apprentissage en milieu de travail, permettant aux doctorants d\u2019obtenir un emploi r\u00e9mun\u00e9r\u00e9 li\u00e9 \u00e0 leurs \u00e9tudes. De cette mani\u00e8re, tout particuli\u00e8rement dans les deux premi\u00e8res ann\u00e9es de leur dipl\u00f4me, ces derniers peuvent construire des r\u00e9seaux et des relations tout en acqu\u00e9rant des comp\u00e9tences transversales influen\u00e7ant leurs recherches. De plus, les environnements de travail de ces doctorants b\u00e9n\u00e9ficient \u00e9galement de leur expertise, permettant d\u2019ancrer la recherche dans la communaut\u00e9 et dans des \u00e9changes mutuellement b\u00e9n\u00e9fiques.<\/p>\n
Les examens de synth\u00e8se font \u00e9galement l\u2019objet de r\u00e9flexions sur leur forme et leur contenu. S\u2019ils permettent de s\u2019inscrire dans les subtilit\u00e9s d\u2019un champ de recherche, ils peuvent \u00eatre impr\u00e9cis et \u00eatre une sorte d\u2019initiation au monde acad\u00e9mique ne formant pas directement les comp\u00e9tences que devraient d\u00e9velopper les doctorants. Des alternatives aux examens de synth\u00e8se traditionnels pourraient alors favoriser des recherches et un enseignement plus ancr\u00e9s dans la communaut\u00e9.<\/p>\n
Le format classique de la th\u00e8se doctorale peut \u00eatre repens\u00e9 dans la m\u00eame lign\u00e9e. Au-del\u00e0 de sa contribution originale \u00e0 l\u2019historiographie \u2014 dont le caract\u00e8re gagnerait \u00e0 \u00eatre d\u00e9fini davantage \u2014, une th\u00e8se devrait \u00eatre r\u00e9fl\u00e9chie en fonction de sa finalit\u00e9, certes, mais \u00e9galement du processus permettant de la conclure. C\u2019est ainsi qu\u2019une th\u00e8se plus courte, mais aux objectifs divers et avec un comit\u00e9 de lecture \u00e0 la composition vari\u00e9e pourrait transformer la th\u00e8se doctorale telle que connue aujourd\u2019hui.<\/p>\n
Enfin, le comit\u00e9 a mis l\u2019accent sur la n\u00e9cessit\u00e9 de mettre de l\u2019avant les acquis d\u2019apprentissage que devrait poss\u00e9der tout \u00e9tudiant au 3e cycle. Tout programme devrait \u00eatre bas\u00e9 sur trois piliers\u00a0: des activit\u00e9s, des \u00e9valuations et des acquis d\u2019apprentissage. Les tendances identifi\u00e9es par le comit\u00e9 montrent que la grande multiplicit\u00e9 des activit\u00e9s et des \u00e9valuations m\u00e8ne \u00e0 une disproportion rel\u00e9guant les acquis d\u2019apprentissage au sous-texte, menant \u00e0 des difficult\u00e9s et des emb\u00fbches impr\u00e9vues. En rebalan\u00e7ant ces trois piliers, le programme doctoral serait plus conforme \u00e0 sa mission et permettrait d\u2019all\u00e9ger le stress des \u00e9tudiants de 3e cycle.<\/p>\n
Cette table ronde a \u00e9t\u00e9 l\u2019occasion d\u2019introduire les conclusions d\u2019un rapport que tout d\u00e9partement et tout \u00e9tudiant gagnerait \u00e0 lire et \u00e0 examiner. Ses recommandations, qui d\u00e9taillent davantage les grandes lignes que le comit\u00e9 de la SHC a mises de l\u2019avant, ont le potentiel de d\u00e9velopper un programme de 3e cycle visant \u00e0 pallier les failles qu\u2019il poss\u00e8de pr\u00e9sentement. Loin d\u2019\u00eatre sombre, l\u2019avenir du doctorat en histoire est vari\u00e9\u00a0: il ouvre la porte \u00e0 plusieurs avenues de r\u00e9flexion qui permettraient \u00e0 tout doctorant de s\u2019int\u00e9grer dans une pluralit\u00e9 de milieux.<\/p>\n
Christine O\u2019Bonsawin, Sam Hossack, William Langford, Tina Loo, John Walsh.
\nPr\u00e9sidente :\u00a0 Catherine Carstairs<\/p>\n
Rapport du Groupe de travail sur l’avenir du doctorat en histoire au Canada<\/a>
\nAnnexe 2<\/a><\/p>\n