Au printemps 2020, le Comit\u00e9 de l’enseignement et de l’apprentissage de la SHC a d\u00e9cern\u00e9 les deux premiers prix d’enseignement en r\u00e9ponse aux membres de la SHC qui souhaitaient que l\u2019on reconnaisse davantage l’enseignement et de l’apprentissage parmi les membres.\u00a0 Nous sommes heureux d’annoncer que les mises en candidature pour les prix d’enseignement de la SHC sont ouvertes jusqu’au 1er mars 2021. Ces prix seront annonc\u00e9s lors de la r\u00e9union annuelle de la SHC qui sera en ligne cette ann\u00e9e. Le comit\u00e9 est \u00e9galement reconnaissant au Conseil de la SHC qui a \u00e9galement ajout\u00e9 un prix mon\u00e9taire de 250 $ pour chaque prix remis aux laur\u00e9ats.<\/p>\n
Quatre prix seront d\u00e9cern\u00e9s : deux dans la cat\u00e9gorie \u00ab\u00a0D\u00e9but de carri\u00e8re ou carri\u00e8re alternative\u00a0\u00bb\u00a0: un en histoire canadienne et un en histoire autre que\u00a0canadienne, et deux autres dans la cat\u00e9gorie \u00ab\u00a0ouverte\u00a0\u00bb\u00a0: un en histoire canadienne et un en histoire autre que canadienne.<\/p>\n
Comme nous l\u2019indiquions l’ann\u00e9e derni\u00e8re, nous tenons \u00e0 souligner que les prix sont ouverts ouvert \u00e0 tout instructeur\/trice postsecondaire \u00e0 temps partiel qui enseignent dans n’importe quel domaine g\u00e9ographique, th\u00e9matique ou temporel en histoire et qui ont fait preuve d’excellence en mettant l’accent sur la participation des \u00e9tudiants aux sources primaires. Donc non seulement les professeurs \u00e0 plein temps, non seulement les canadianistes, et non seulement les personnes qui enseignent des cours dans et pour les d\u00e9partements d’histoire. N’h\u00e9sitez pas \u00e0 proposer votre candidature ! La date limite des d\u00e9p\u00f4ts des candidatures est le 1er mars 2021 et les d\u00e9tails sp\u00e9cifiques sont disponibles dans le texte qui suit et sur le site web des prix de la SHC<\/a>.<\/p>\n Nous aimerions beaucoup ajouter des prix d’enseignement \u00e0 la liste des prix de la SHC, mais ces projets d\u00e9pendent du succ\u00e8s de ces prix actuels. Veuillez donc proposer votre candidature ou circuler ce message \u00e0 un.e coll\u00e8gue qui, selon vous, m\u00e9rite d’\u00eatre reconnu.e pour son excellence en enseignement.<\/p>\n L\u2019excellence en enseignement avec des sources primaires<\/p>\n Ce prix annuel vise \u00e0 reconna\u00eetre les professeur.es de niveau postsecondaire qui enseignent dans n’importe quel domaine g\u00e9ographique, th\u00e9matique ou temporel en histoire et qui ont fait preuve d’excellence en mettant l’accent sur la participation des \u00e9tudiants aux sources primaires dans leurs cours de fa\u00e7on efficace, critique, soutenue et, peut-\u00eatre, novatrice. Un enseignement efficace sur la question des sources primaires et sur la fa\u00e7on dont les gens doivent y faire face aujourd’hui est l’aspect central de ce prix.<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Notre d\u00e9finition de \u00ab\u00a0sources primaires\u00a0\u00bb doit \u00eatre comprise dans les termes les plus larges et comprend les \u00e9l\u00e9ments visuels, sonores, verbaux, mat\u00e9riels, num\u00e9riques, m\u00e9moris\u00e9s ou rem\u00e9mor\u00e9s.<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ce prix n’exclut pas l’enseignement historiographique (c’est-\u00e0-dire l’approche des sources secondaires et tertiaires comme sources primaires).<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Ce prix n’exclut pas, et encourage m\u00eame, une p\u00e9dagogie qui favorise des approches critiques de la recherche empirique en histoire et des \u00ab\u00a0archives\u00a0\u00bb, qui s’inscrivent dans les luttes politiques pass\u00e9es et pr\u00e9sentes.<\/p>\n QUATRE (4) gagnants seront choisis, annuellement, pour ce prix : deux dans la cat\u00e9gorie \u00ab\u00a0D\u00e9but de carri\u00e8re ou carri\u00e8re alternative\u00a0\u00bb\u00a0: un en histoire canadienne et un en histoire autre que\u00a0canadienne, et deux autres dans la cat\u00e9gorie \u00ab\u00a0ouverte\u00a0\u00bb\u00a0: un en histoire canadienne et un en histoire autre que canadienne. Les laur\u00e9ats seront annonc\u00e9s durant la r\u00e9union annuelle 2021 de la SHC. La date limite pour les dossiers de candidature est fix\u00e9e au\u00a01er mars 2021.\u00a0 Les trousses de mise en candidature doivent \u00eatre envoy\u00e9es \u00e0 bloguehistoire@cha-shc.ca<\/a> \u00e0 ou avant la date limite.\u00a0 Pour de plus amples renseignements sur le contenu du dossier de mise en candidature et les crit\u00e8res d’\u00e9valuation, voir ci-dessous.<\/p>\n 1) Prix de d\u00e9but de carri\u00e8re ou de carri\u00e8re alternative<\/strong><\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 ouvert \u00e0 tout instructeur\/trice postsecondaire \u00e0 temps partiel ou \u00e0 contrat, professeur.e auxiliaire ou en d\u00e9but de carri\u00e8re (0-5 ans), instructeur\/trice ou professeur.e \u00e0 temps plein non permanent qui peut faire preuve d’excellence dans l’enseignement avec des sources primaires dans un minimum de TROIS (3) cours (veuillez noter qu\u2019il peut s\u2019agir du m\u00eame cours enseign\u00e9 trois fois, m\u00eame si les trois it\u00e9rations ont eu lieu durant le m\u00eame semestre)<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les cours n’ont PAS besoin d’\u00eatre donn\u00e9s dans un d\u00e9partement d’histoire, mais ils doivent comporter une composante historique<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 cette cat\u00e9gorie n’est pas ouverte aux professeurs \u00e9m\u00e9rites<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Les personnes peuvent proposer leurs propres candidatures pour ce prix ou un pair ou un directeur\/trice de d\u00e9partement ou d’unit\u00e9 peuvent le faire<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les trousses de candidature peuvent compter jusqu’\u00e0 15 pages, \u00e0 l’exclusion des plans de cours et de la page couverture, et doivent \u00eatre soumis en un seul fichier pdf<\/p>\n Les trousses de mise en candidature peuvent comprendre (cette liste n’est pas exhaustive ou obligatoire, elle est seulement utilis\u00e9e \u00e0 titre d’exemple) :<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 un \u00e9nonc\u00e9 de 500 mots de l’enseignant.e d\u00e9crivant et expliquant son approche de l’enseignement \u00e0 l’aide de sources primaires et les trois cours (minimum) qu sont inclus dans son application ;<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 une lettre d’appui du directeur\/de la directrice du d\u00e9partement ou d’un autre membre du corps professoral \u00e0 temps plein o\u00f9 l’enseignant.e a enseign\u00e9, qui a \u00e9t\u00e9 t\u00e9moin de l’enseignement de l’enseignant.e avec de sources primaires et qui peut fournir une \u00e9valuation qualitative d\u00e9taill\u00e9e de l’efficacit\u00e9 de l’enseignant.e en enseignement ;<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 un ou plusieurs plans de cours, avec des d\u00e9tails sur le nombre de personnes dans la classe, les lectures assign\u00e9es et la structure des travaux ;<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 des t\u00e9moignages d’\u00e9tudiants inscrits dans une ou plusieurs classes sur l’efficacit\u00e9 de l’enseignement de l’instructeur\/trice, id\u00e9alement ax\u00e9s sur l\u2019utilisation de sources primaires ;<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 un exemple d\u00e9taill\u00e9 d\u2019un travail d\u2019\u00e9tudiant inclus dans un plan de cours qui refl\u00e8te l’utilisation de sources primaires et la fa\u00e7on dont l’instructeur\/trice l’a \u00e9valu\u00e9 ;<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 un sc\u00e9nario p\u00e9dagogique d\u00e9taill\u00e9 comprenant un paragraphe ou plus sur le succ\u00e8s du sc\u00e9nario<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 les rapports officiels d’\u00e9valuation de l’enseignement ou l’information qui en est tir\u00e9e (veuillez noter qu\u2019il n’est pas obligatoire et les juges seront inform\u00e9s des nombreuses critiques qui existent au sujet de la validit\u00e9 des \u00e9valuations de l’enseignement)<\/p>\n Crit\u00e8res de s\u00e9lection :<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 inculquer comment \u00eatre critique \u00e0 l’\u00e9gard de l\u2019utilisation de sources primaires<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 la profondeur de l’accent mis sur les sources primaires lors de classes particuli\u00e8res ou dans le cadre de travaux sp\u00e9cifiques<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 une coh\u00e9rence dans l’accent mis sur les sources primaires tout au long d’un cours ou de trois cours<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 \u00ab\u00a0l\u2019accent sur les sources primaires\u00a0\u00bb peut signifier enseigner : les \u00ab\u00a0silences\u00a0\u00bb dans les archives, l’\u00e9ventail des sources disponibles, l’endroit o\u00f9 trouver les sources et la fa\u00e7on de travailler avec elles, la th\u00e9orie historique ou archivistique, en particulier au moyen d’exemples de sources primaires sp\u00e9cifiques et\/ou de travaux qui incorporent l’utilisation critique des sources primaires<\/p>\n \u00b7\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0 Parmi les crit\u00e8res suppl\u00e9mentaires qui peuvent \u00eatre pris en consid\u00e9ration, mentionnons : la capacit\u00e9 de mettre l’accent sur les sources primaires dans une gamme de cours (c.-\u00e0-d. des s\u00e9minaires \u00e0 faible taux d’inscription aux cours \u00e0 taux d’inscription \u00e9lev\u00e9) ; la capacit\u00e9 d’enseigner sur une gamme de types de sources ; l’innovation (en tenant compte de ce que cela peut signifier pour diff\u00e9rents types de cours) ; la satisfaction des \u00e9tudiants et l’efficacit\u00e9 de l’enseignement ; l\u2019int\u00e9gration efficace des sources non \u00e9crites, non anglophones, non occidentales et non modernes.<\/p>\n