En juin 2020, le ministre de l’\u00e9ducation du gouvernement f\u00e9d\u00e9ral australien annon\u00e7ait le \u00ab\u00a0Job Ready Graduates Package\u00a0\u00bb, une s\u00e9rie de r\u00e9formes du financement des universit\u00e9s visant \u00e0 \u00ab\u00a0former plus de dipl\u00f4m\u00e9s pr\u00eats \u00e0 travailler dans les disciplines et les r\u00e9gions o\u00f9 on en a le plus besoin et \u00e0 aider \u00e0 la reprise \u00e9conomique du pays apr\u00e8s la pand\u00e9mie de la COVID-19\u00a0\u00bb. [1]\u00a0 Les changements propos\u00e9s permettraient, entre autres, de r\u00e9duire consid\u00e9rablement les frais de scolarit\u00e9 dans les programmes STIM (science, technologie, ing\u00e9nierie et math\u00e9matiques) tout en les augmentant de mani\u00e8re significative pour les sciences humaines. Le ministre de l’\u00e9ducation a clairement indiqu\u00e9 que l’objectif est \u00ab\u00a0d’inciter les \u00e9tudiants \u00e0 faire des choix plus pertinents en mati\u00e8re d’emploi\u00a0\u00bb [2] lors de la s\u00e9lection de programmes universitaires.<\/p>\n
Si les moyens de pression sur les choix de consommation ax\u00e9s sur le march\u00e9 pour donner la priorit\u00e9 \u00e0 la science et \u00e0 la technologie, plut\u00f4t qu’aux sciences humaines en \u00e9ducation sont peut-\u00eatre nouveaux, l’orientation politique elle ne l’est certainement pas.\u00a0 Depuis des ann\u00e9es, les responsables des politiques \u00e9ducatives du monde entier utilisent divers m\u00e9canismes pour r\u00e9duire la place des sciences humaines dans les programmes des \u00e9coles publiques et des universit\u00e9s afin d’accro\u00eetre la place r\u00e9serv\u00e9e aux mati\u00e8res consid\u00e9r\u00e9es comme plus orient\u00e9es vers la croissance \u00e9conomique et la prosp\u00e9rit\u00e9. Le Nouveau-Brunswick, la province canadienne o\u00f9 je vis, s’est engag\u00e9 avec enthousiasme dans cette tendance avec une s\u00e9rie de r\u00e9formes qui mettent l’accent sur la centralit\u00e9 des priorit\u00e9s \u00e9conomiques dans l’\u00e9ducation publique. Ces r\u00e9formes encouragent syst\u00e9matiquement \u00e0 mettre l’accent sur la trinit\u00e9 sacr\u00e9e \u00e9conomiquement pertinente que sont l’alphab\u00e9tisation (et non la litt\u00e9rature), le calcul et la science, tout en diminuant le r\u00f4le des sciences humaines. Ces derni\u00e8res ne sont incluses que dans la mesure o\u00f9 elles peuvent contribuer \u00e0 favoriser \u00ab\u00a0un esprit d’entreprise\u00a0\u00bb.[3]<\/p>\n
En r\u00e9ponse \u00e0 cette priorit\u00e9 donn\u00e9e \u00e0 l’emploi comme finalit\u00e9 centrale de l’\u00e9ducation, les historiens et les enseignants d’histoire ont formul\u00e9 une s\u00e9rie de r\u00e9pliques pour illustrer comment l’\u00e9tude de l’histoire contribue \u00e0 l’employabilit\u00e9 et \u00e0 la r\u00e9ussite sur le march\u00e9 du travail. De nombreux d\u00e9partements d’histoire et salles de classe ont des affiches sur les murs qui d\u00e9crivent les carri\u00e8res auxquelles l’\u00e9tude de l’histoire peut mener. L’une des plus d\u00e9taill\u00e9es se trouve sur le site web du d\u00e9partement d’histoire de l’universit\u00e9 d’\u00c9tat de Californie, \u00e0 Bakersfield. Il est intitul\u00e9 \u00ab\u00a0What Can I Do With A History Degree ?\u00a0\u00bb et \u00e9num\u00e8re des dizaines de carri\u00e8res possibles dans cinq grandes cat\u00e9gories : droit, politique et vie publique ; affaires et gestion ; journalisme, \u00e9dition et divertissement ; recherche et services d’archives et \u00e9ducation. Les cat\u00e9gories sont en couleur et class\u00e9es en fonction des \u00ab\u00a0donn\u00e9es r\u00e9centes sur les parcours professionnels choisis par les \u00e9tudiants en histoire.\u00a0\u00bb [4] La Soci\u00e9t\u00e9 historique du Canada a elle aussi publi\u00e9 son propre document sur le sujet\u00a0: \u00ab\u00a0Changer la conversation : la valeur d’un dipl\u00f4me en histoire\u00a0\u00bb qui d\u00e9montre les nombreux d\u00e9bouch\u00e9s de carri\u00e8re pour les titulaires d\u2019un dipl\u00f4me en histoire.[5] De plus, la SHC a cr\u00e9\u00e9 un site Web qui contient plusieurs exemples de dipl\u00f4m\u00e9s d\u2019histoire qui \u0153uvrent dans plusieurs secteurs de l\u2019\u00e9conomie.[6]<\/p>\n
Une section du site web de l’American Historical Association (AHA) est intitul\u00e9e \u00ab\u00a0Why Study History\u00a0\u00bb. Elle offre une s\u00e9rie de documents pour encourager l’\u00e9tude de l’histoire, dont la plupart abordent des questions d’emploi et de satisfaction professionnelle pour les dipl\u00f4m\u00e9s d’histoire. Par exemple, un article intitul\u00e9 \u00ab\u00a0History is Not a Useless Major: Fighting Myths with Data\u00a0\u00bb occupe une place de choix sur le site. Dans cet article, Paul B. Sturtevant questionne l’id\u00e9e que les STIM sont des domaines d’\u00e9tude beaucoup plus utiles en s’appuyant sur des donn\u00e9es pour s’attaquer \u00e0 trois mythes : \u00ab\u00a0Mythe 1 : les \u00e9tudiants en histoire sont sous-employ\u00e9s\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0Mythe 2 : une sp\u00e9cialisation en histoire ne m\u00e8ne pas \u00e0 un emploi r\u00e9mun\u00e9r\u00e9\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0Mythe 3 : les \u00e9tudiants en histoire sont sous-pay\u00e9s\u00a0\u00bb. [7]<\/p>\n
Plus pr\u00e8s de nous, Adele Perry, alors qu\u2019elle \u00e9tait pr\u00e9sidente de la Soci\u00e9t\u00e9 historique du Canada (SHC), a r\u00e9dig\u00e9 une lettre en 2019 adress\u00e9e au pr\u00e9sident de Commission de la fonction publique du Canada pour faire valoir que les \u00e9tudiants en histoire \u00e9taient bien pr\u00e9par\u00e9s pour de nombreux emplois dans la fonction publique apr\u00e8s avoir constat\u00e9 l\u2019absence de l\u2019histoire dans la liste des dipl\u00f4mes dans les crit\u00e8res d’embauche affich\u00e9s sur leur site. Elle soulignait les comp\u00e9tences pertinentes acquises dans l’\u00e9tude de l’histoire, notamment \u00ab\u00a0d’excellentes comp\u00e9tences en mati\u00e8re de recherche\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0des comp\u00e9tences analytiques et organisationnelles de mat\u00e9riaux complexes\u00a0\u00bb et \u00ab\u00a0des comp\u00e9tences interpersonnelles\u00a0\u00bb, et concluait en demandant \u00e0 la Commission \u00ab\u00a0d’ajouter l’histoire comme dipl\u00f4me admissible dans votre annonce standard pour des analystes et postes connexes\u00a0\u00bb.[8]<\/p>\n
En bref, les partisans de l’histoire consacrent beaucoup de temps et d’\u00e9nergie \u00e0 contester la notion que l’\u00e9tude de l’histoire est une voie sans issue pour trouver des carri\u00e8res satisfaisantes et productives. C’est bien et probablement n\u00e9cessaire dans le climat actuel, mais je pense que cela m\u00e9sestime l’\u00e9ducation en g\u00e9n\u00e9ral, et l’histoire en particulier. L’\u00e9ducation devrait pr\u00e9parer les gens \u00e0 la vie et au travail, bien qu’elle en constitue une partie importante et n\u00e9cessaire, elle n’est pas tout, et peut-\u00eatre m\u00eame pas la partie la plus importante. Dans notre r\u00e9cent livre, The Arts and the Teaching of History : Historical F(r)ictions<\/em>, Penney Clark et moi-m\u00eame soutenons que la principale contribution de l’histoire \u00e0 l’\u00e9ducation d’une personne n’est pas de jeter les bases d’un emploi, mais plut\u00f4t de favoriser l’\u00e9mergence de citoyens humains et r\u00e9fl\u00e9chis. \u00ab\u00a0La familiarit\u00e9 avec le pass\u00e9\u00a0\u00bb, affirme-t-elle, \u00ab\u00a0est essentielle pour d\u00e9velopper notre identit\u00e9 en tant qu’\u00eatres humains, \u00e0 la fois individuellement et collectivement, d\u00e9couvrir qui sont les personnes qui partagent le monde avec nous, et savoir comment nous pourrions travailler de concert pour le bien commun. L’\u00e9tude du pass\u00e9, en d’autres termes, est une mission \u00e0 la fois humanisante et civique et elle n’a jamais \u00e9t\u00e9 aussi cruciale qu’aujourd’hui.\u00a0\u00bb [9]<\/p>\n Cela ne veut pas dire que l’AHA, la SHC et autres organisations et individus qui d\u00e9fendent la pertinence de l’\u00e9tude de l’histoire en mati\u00e8re d’\u00e9conomie et d’emploi se concentrent uniquement sur ce point, ignorant sa contribution \u00e0 l’\u00e9panouissement de l’\u00eatre humain et \u00e0 un engagement civique r\u00e9fl\u00e9chi. Il me semble cependant que si les arguments et les documents relatifs \u00e0 la premi\u00e8re sont omnipr\u00e9sents et d\u00e9taill\u00e9s, la seconde fait g\u00e9n\u00e9ralement l’objet d’une attention beaucoup plus superficielle. L’affiche mentionn\u00e9e ci-dessus (voir note 4) en est un bon exemple. Dans une \u00e9troite colonne \u00e0 gauche de l’affiche, on voit une liste de certaines des comp\u00e9tences et dispositions d\u00e9velopp\u00e9es en histoire pour collaborer activement avec d’autres, dont la capacit\u00e9 \u00ab\u00a0d\u2019\u00e9valuer des points de vue contradictoires\u00a0\u00bb ou de \u00ab\u00a0mettre en pratique et d\u00e9velopper l\u2019empathie\u00a0\u00bb. L\u2019emphase et le plus grand espace de l’affiche est toutefois consacr\u00e9 \u00e0 une liste de carri\u00e8res possibles pour les \u00e9tudiants en histoire. Cette relation corr\u00e9lative est \u00e9galement caract\u00e9ristique de la page \u00ab\u00a0Why Study History\u00a0\u00bb de l’AHA. La mission civique de l’enseignement de l’histoire est reconnue et fait l’objet d’une certaine attention, mais l’accent est mis sur la n\u00e9cessit\u00e9 de justifier son caract\u00e8re pratique en termes de travail \u00e9ventuel.<\/p>\n Mon argument est que cet arrangement devrait \u00eatre invers\u00e9. Les enseignants d’histoire \u00e0 tous les niveaux doivent consacrer plus de temps \u00e0 l’\u00e9laboration d’un argumentaire plus complet sur les contributions humanisantes et civiques de l’histoire – un argumentaire qui comprend des exemples sp\u00e9cifiques de l’attention port\u00e9e \u00e0 ces aspects dans les classes et les groupes d’\u00e9tude. J’aimerais voir des affiches sur les murs des d\u00e9partements d’histoire qui d\u00e9crivent les fa\u00e7ons dont l’histoire contribue \u00e0 l’enrichissement personnel, aux relations positives et \u00e0 l’action civique efficace, ainsi que celles qui pr\u00e9sentent toutes les carri\u00e8res ouvertes aux dipl\u00f4m\u00e9s en histoire.<\/p>\n \u00c0 cette fin, je compte lancer la conversation en proposant trois futurs blogues sur la fa\u00e7on dont l’\u00e9tude de l’histoire contribue \u00e0 d\u00e9velopper une compr\u00e9hension plus complexe et plus efficace de la nature de la v\u00e9rit\u00e9 historique, comment elle favorise une compr\u00e9hension profonde et l’empathie pour les autres, et comment elle peut aider \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 des questions sociales et politiques complexes. Il y a bien s\u00fbr d’autres domaines qui pourraient \u00eatre explor\u00e9s, mais c\u2019est un d\u00e9but. J’esp\u00e8re que les id\u00e9es soulev\u00e9es susciteront des discussions, des d\u00e9saccords, ainsi qu\u2019une vision mieux formul\u00e9e sur la valeur de notre sujet.<\/p>\n [1] Skills and Employment Department of Education, \u201cBetter University Funding Arrangements,\u201d Text, Department of Education, Skills and Employment (Department of Education, Skills and Employment, 2020), https:\/\/www.dese.gov.au\/job-ready\/better-university-funding-arrangements<\/a>.
\n[2] Anisa Purbasari Horton, \u201cWhy Australia Is Doubling Fees for Arts Degrees,\u201d 2020, https:\/\/www.bbc.com\/worklife\/article\/20200728-why-australia-is-charging-more-to-study-history<\/a>.
\n[3] Province of New Brunswick, \u201cEveryone at Their Best (Anglophone Sector)\u201d (Fredericton, NB: Province of New Brunswick, 2016), 16.
\n[4] \u201cCareers in History,\u201d California State University, Bakersfield, 2020, https:\/\/www.csub.edu\/history\/Careers-in-History\/index.html<\/a>.
\n[5] Voir https:\/\/cha-shc.ca\/francais\/publications\/blogue-que-faire-avec-un-diplome-en-histoire-.html,<\/a> consult\u00e9 le 1er octobre 2020.
\n[6] Que faire avec un dipl\u00f4me en histoire ? Plein de choses !, https:\/\/historydegreediplomehistoire.blog\/,<\/a> consult\u00e9 le 1er octobre 2020.
\n[7] Paul B. Sturtevant, \u201cHistory Is Not a Useless Major: Fighting Myths with Data,\u201d American Historical Association, 2017, https:\/\/www.historians.org\/publications-and-directories\/perspectives-on-history\/april-2017\/history-is-not-a-useless-major-fighting-myths-with-data.\u00a0<\/a>
\n[8]\u00a0 Adele Perry, \u00ab\u00a0La SHC demande une modification aux annonces d’emploi de la Commission de la fonction publique\u00a0\u00bb, 2019, https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/francais\/ce-que-nous-faisons\/ce-que-nous-faisons.html\/interventions-publiques\/la-shc-demande-une-modification-aux-annonces-demploi-de-la-commission-de-la-fonction-publique<\/a>.
\n[9] Penney Clark et Alan Sears, The Arts and the Teaching of History: Historical F(r)Ictions<\/em>, 1st ed. 2020 edition (London & New York: Palgrave Macmillan, 2020), 244.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":12172,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"default","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}}},"class_list":["post-14013","teachers_learning_bl","type-teachers_learning_bl","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"acf":[],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-10-16 12:54:02","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/teachers_learning_bl\/14013","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/teachers_learning_bl"}],"about":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/teachers_learning_bl"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12172"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14013"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}