{"id":14068,"date":"2019-08-12T00:00:00","date_gmt":"2019-08-12T04:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/cha-shc.ca\/?post_type=teachers_learning_bl&p=14068"},"modified":"2022-10-26T13:24:59","modified_gmt":"2022-10-26T17:24:59","slug":"enseigner-et-apprendre-au-cas-ou-cela-vous-aurait-echappe","status":"publish","type":"teachers_learning_bl","link":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/teachers-learning-bl\/enseigner-et-apprendre-au-cas-ou-cela-vous-aurait-echappe\/","title":{"rendered":"Enseigner et apprendre – au cas o\u00f9 cela vous aurait \u00e9chapp\u00e9"},"content":{"rendered":"

Les plans de cours, les sources primaires, l\u2019apprentissage – autant de th\u00e8mes r\u00e9currents dans les appels t\u00e9l\u00e9phoniques hebdomadaires du comit\u00e9 de l’enseignement et de la didactique de la SHC. Il n’est donc pas surprenant que nous ayons lu le texte \u00ab\u00a0More Voices, New Sources : Using Historical Documents to Diversify a Survey Syllabus<\/a>\u00a0\u00bb de Bathsheba Demuth’s avec beaucoup d’int\u00e9r\u00eat lorsqu\u2019il a \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 sur ActiveHistory plus t\u00f4t cet \u00e9t\u00e9.<\/p>\n

Dans ce texte, Demuth r\u00e9fl\u00e9chit honn\u00eatement \u00e0 l’introduction de contenu nouveau dans ses cours. Son approche, dont il est question ici, a amen\u00e9 ses \u00e9tudiants \u00e0 rechercher des documents dans d’autres langues afin d’\u00e9largir encore davantage la base de connaissances de chacun. L’exp\u00e9rience de Demuth nous a permis de tirer des le\u00e7ons de collaboration et des points forts qui nous portent \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 bien des \u00e9gards sur la session d’automne qui approche \u00e0 grands pas.<\/p>\n

Nous esp\u00e9rons que la relecture du texte nous incitera \u00e0 continuer les conversations importantes qui font partie int\u00e9grante de nos m\u00e9thodes d\u2019enseignement.<\/p>\n

Plus de voix, de nouvelles sources : l\u2019utilisation de documents historiques pour diversifier un plan de cours
\n27 juin 2019<\/p>\n

Dre Bathsheba Demuth<\/p>\n

J\u2019en suis venue \u00e0 enseigner l’histoire de l’environnement de fa\u00e7on plut\u00f4t indirecte : historienne de la Russie et des \u00c9tats-Unis de formation, ce champ d\u2019\u00e9tude ne faisait pas partie de mes examens de synth\u00e8se. Je n’ai jamais \u00e9t\u00e9 aide-enseignante dans un cours d’histoire de l’environnement \u2013 le plus pr\u00e8s que je suis venue d\u2019en \u00eatre une a \u00e9t\u00e9 de pr\u00e9parer un cours d’\u00e9t\u00e9 sur l’histoire de l’\u00e9nergie. J’ai plut\u00f4t beaucoup lu et \u00e9crit sur les m\u00e9thodes et les questions de ce domaine d\u2019\u00e9tude pendant que je terminais ma th\u00e8se.<\/p>\n

Par cons\u00e9quent, l’enseignement d\u2019un cours sur l’histoire de l’environnement durant ma premi\u00e8re ann\u00e9e d’\u00e9tudes sup\u00e9rieures a \u00e9t\u00e9 \u00e0 la fois passionnant et affligeant. Ce fut non seulement le premier cours magistral que j’enseignais, mais il portait sur plus de cinq cents ans d\u2019histoire mondiale. Je n’avais pas de notes de cours de mes mentors \u00e0 utiliser comme guide, comme j\u2019en aurais eu pour un cours standard sur l\u2019histoire sovi\u00e9tique ou am\u00e9ricaine. J’avais beaucoup \u00e0 apprendre : sur les pasteurs KoiKoi en Afrique australe, la p\u00e9riode Edo au Japon, le besoin d’argent de la Chine Ming et la fonte de l’\u00e9tain qui a li\u00e9 l’Am\u00e9rique du Sud, le Canada et le Groenland pendant la Deuxi\u00e8me Guerre mondiale, les mouvements de justice environnementale en Inde et le petit \u00e2ge glaciaire, somme toute, partout. La pr\u00e9paration de mes notes de cours m’a donn\u00e9 l’impression de me pr\u00e9parer pour l\u2019examen de synth\u00e8se pour ce champ d\u2019\u00e9tude que je n’ai jamais eu. Mon bureau a rapidement disparu sous des piles de livres et d’articles soulign\u00e9s \u00e0 la h\u00e2te dans la revue Environmental History<\/em>.<\/p>\n

Dans ces ramassis de mots, j’ai trouv\u00e9 de nombreux guides qui m’ont guid\u00e9 \u00e0 travers des lieux et des \u00e9poques qui m’\u00e9taient inconnus. Certains d’entre eux \u00e9taient des classiques que je connaissais d\u00e9j\u00e0, comme The Columbian Exchange<\/em> d’Alfred Crosby ; d’autres jetaient un regard nouveau sur des concepts cl\u00e9s comme la domestication, dans \u00ab\u00a0The Chicken and the Iegue\u00a0\u00bb de Marcy Norton par exemple. Les chapitres et les articles que j\u2019ai accumul\u00e9s ici et l\u00e0 sont devenus l’\u00e9pine dorsale non seulement de mes cours, mais aussi des lectures indiqu\u00e9es dans mes plans de cours qui n\u2019avaient pas de manuel comme tel. Les \u00e9tudiants r\u00e9v\u00e8rent maintenant la recherche de Gabrielle Hecht sur le travail du secteur nucl\u00e9aire \u00e0 Madagascar et les r\u00e9cits de mules, de souris et de mineurs dans Killing for Coal de Thomas Andrew. Plusieurs personnes m’ont avou\u00e9 que\u00a0leur fa\u00e7on de voir le pass\u00e9 et le pr\u00e9sent a chang\u00e9 apr\u00e8s avoir lu\u00a0Black Rice<\/em> de Judith Carney, de \u00ab\u00a0The Trouble with Wilderness\u00a0\u00bb de William Cronon ou de \u00ab\u00a0Alterlife and Decolonial Chemical Exposures\u00a0\u00bb de Michelle Murphy. Le v\u00e9ritable d\u00e9fi consiste davantage \u00e0 choisir les chercheurs \u00e0 inclure, surtout dans le cas des nouveaux travaux publi\u00e9s chaque ann\u00e9e. Je suis d\u00e9j\u00e0 en train de trouver un moyen d’int\u00e9grer The River is in Us<\/em> d’Elizabeth Hoover, Our History is the Future<\/em> de Nick Estes et A Billion Black Anthropocenes or None<\/em> de Kathryn Yusoff sur la liste de lecture la prochaine fois que je donnerai ce cours.<\/p>\n

Ce que j’ai trouv\u00e9 plus difficile, cependant, a \u00e9t\u00e9 de trouver des sources primaires pour plus de cinq cents ans d’histoire environnementale mondiale. J\u2019ai l\u2019impression que cette carence de documents du pass\u00e9 rendait le programme incomplet sur le plan p\u00e9dagogique – il est beaucoup plus difficile d’expliquer comment les historiens utilisent les sources si les \u00e9tudiants n’en ont pas \u00e0 lire \u2013 et parce que l\u2019extran\u00e9it\u00e9, la difficult\u00e9, le caract\u00e8re poignant et la diversit\u00e9 des exp\u00e9riences humaines que les documents historiques transmettent \u00e9taient absents. Mais comme il n’y a pas de manuel pour couvrir ces 500 ann\u00e9es mondiales d’un point de vue environnemental, il n’y avait pas non plus un manuel apparent qui couvrait \u00e0 la fois les exigences temporelles et g\u00e9ographiques du cours. J’ai utilis\u00e9 l’ouvrage de Carolyn Merchant intitul\u00e9 Major Problems in American Environmental History<\/em> pour son excellente s\u00e9lection de sources, mais la majeure partie du monde n\u2019y est pas discut\u00e9e. Il y avait aussi des extraits utiles cach\u00e9s dans des manuels pour d’autres domaines : discours de Gandhi, r\u00e9cits des bombardements d’Hiroshima, passages du Manifeste communiste. Mais j’avais toujours l’impression que mon plan de cours \u00e9tait piteux, en particulier pour les p\u00e9riodes et les endroits o\u00f9 je n’avais pas les connaissances n\u00e9cessaires pour trouver des sources et traduire des documents sur le th\u00e8me de l’environnement. Je voulais \u00e0 l’origine offrir des documents en mandarin, en hindi, en portugais, en japonais – et d\u00e9couvrir des documents nouveaux, explicitement environnementaux, de l’Empire britannique et des Nations Unies, sans parler des histoires orales.<\/p>\n

Durant mon premier semestre d’enseignement du cours, d\u00e9prim\u00e9e par l\u2019\u00e9tat lamentable de mon plan de cours, ma merveilleuse coll\u00e8gue et mentor Nancy Jacobs<\/a> m’a sugg\u00e9r\u00e9 ce qui allait devenir une solution \u00e0 mon probl\u00e8me de sources primaires. Comme elle me l’a expliqu\u00e9, elle avait d\u00e9j\u00e0 \u00e9t\u00e9 pr\u00e9alablement confront\u00e9e \u00e0 un probl\u00e8me similaire dans ses cours d’histoire africaine. Ainsi, au lieu d’enseigner sans sources primaires ou de se contenter des options limit\u00e9es qui s’offraient \u00e0 elle, elle s\u2019est donn\u00e9e comme mission de trouver des sources plus nombreuses et plus riches. Dans le cadre d’un projet de classe, elle a enseign\u00e9 des comp\u00e9tences cl\u00e9s en recherche tout en donnant aux \u00e9tudiants la libert\u00e9 de poursuivre des sujets d’int\u00e9r\u00eat pr\u00e9cis. Elle a d\u00e9montr\u00e9, non pas d’une mani\u00e8re th\u00e9orique mais pratique, comment la dynamique de la colonisation et du pouvoir politique rend certaines sources plus faciles d’acc\u00e8s que d’autres. Et petit \u00e0 petit, a expliqu\u00e9 Nancy, elle a accumul\u00e9 une r\u00e9serve de sources qu’elle a pu incorporer dans d\u2019autres cours. En fait, certaines de ces sources ont \u00e9t\u00e9 incluses dans son livre, African History Through Sources<\/em>.<\/p>\n

Au cours des deux derni\u00e8res ann\u00e9es, j’ai adapt\u00e9 la m\u00e9thode de Nancy \u00e0 mon cours d’histoire environnementale. Je demande aux \u00e9tudiants de trouver un document ou un autre type de source datant des cinq cents derni\u00e8res ann\u00e9es, de n’importe quel endroit de la plan\u00e8te, qui se rapporte clairement \u00e0 l’histoire environnementale. Nous passons certaines sections du cours \u00e0 discuter o\u00f9 et comment trouver les sources, et comment choisir les extraits, car le devoir demande un document court et lisible d’environ 1500 mots. Nous parlons aussi de traduction, car les \u00e9tudiants re\u00e7oivent des cr\u00e9dits suppl\u00e9mentaires si la source n’est pas en anglais.<\/p>\n

Une fois que les \u00e9tudiants ont trouv\u00e9 leur document, ils r\u00e9digent une introduction contextuelle de 500 \u00e0 800 mots appuy\u00e9e par des sources savantes, suivie d’une br\u00e8ve r\u00e9flexion sur le processus de recherche et la fa\u00e7on dont ils ont choisi leur texte, si n\u00e9cessaire. Ensuite, ils remettent l’extrait de la source primaire (avec une traduction si elle n’est pas en anglais), un PDF ou une copie num\u00e9rique de la source originale int\u00e9grale ainsi que leur introduction et r\u00e9flexion. Avec la permission des \u00e9tudiants, j’utilise les meilleures de ces sources pour les classes suivantes.<\/p>\n

Les r\u00e9sultats sont inspirants \u00e0 lire \u2013 ce sont des travaux dont je n’appr\u00e9hende pas de faire la notation – et les \u00e9tudiants mentionnent souvent qu’ils appr\u00e9cient ce genre de travail, particuli\u00e8rement dans les \u00e9valuations de cours. Et cet exercice a \u00e9norm\u00e9ment diversifi\u00e9 mon plan de cours. Ce semestre, un de mes \u00e9tudiants a trouv\u00e9 un r\u00e9cit sur la fa\u00e7on dont les esclaves \u00e9vad\u00e9s ont compris et utilis\u00e9 leur connaissance de la rivi\u00e8re Ohio pour fuir vers le nord. Je l’ajouterai au plan de cours de l’ann\u00e9e prochaine. J’ajouterai aussi des po\u00e8mes de Ho Chi Minh, qui combinent les id\u00e9aux r\u00e9volutionnaires communistes avec des m\u00e9diations sur la nature – quelque chose que je n’aurais jamais pu obtenir avec mes comp\u00e9tences linguistiques. Un autre \u00e9tudiant, qui parle le n\u00e9erlandais, a trouv\u00e9 une excellente source sur les d\u00e9buts de la colonisation sud-africaine. Cette ann\u00e9e, j’ai enseign\u00e9 une partie d’un m\u00e9moire sur le Grand Bond en avant de Mao, traduit du mandarin, et des documents sur la famine en Inde dans les ann\u00e9es 1880 que je n’aurais jamais trouv\u00e9. Il y a une toute nouvelle s\u00e9rie de voix dont nous allons discuter dans les sections du cours pour des ann\u00e9es \u00e0 venir.<\/p>\n

Mais les avantages vont au-del\u00e0 de ce que nous lisons. Les devoirs que je demande aux \u00e9tudiants de faire – et encore une fois, gr\u00e2ce \u00e0 Nancy Jacob – fait de l’enseignement de ce cours une collaboration continue avec ceux-ci. Dans une classe de 80 \u00e0 90 \u00e9tudiants, j’appr\u00e9cie l’esprit d’\u00e9quipe que procure ce projet chaque semestre, alors que nous essayons d’\u00e9largir notre vision du pass\u00e9 non seulement pour une ann\u00e9e d’\u00e9tudes, mais pour d’autres futurs \u00e9tudiants.<\/p>\n

Bathsheba Demuth est professeure adjointe d’histoire, de l\u2019environnement et de la soci\u00e9t\u00e9 \u00e0 l’Universit\u00e9 Brown, o\u00f9 elle donne des cours d’histoire environnementale, d’histoire de l’\u00e9nergie et d’histoire animale. Ses recherches portent sur les terres et les mers de l’Arctique russe et nord-am\u00e9ricain, un int\u00e9r\u00eat qui a commenc\u00e9 lorsqu’elle avait 18 ans et qu’elle a d\u00e9m\u00e9nag\u00e9 dans le village d’Old Crow, au Yukon. Pendant plus de deux ans, elle a men\u00e9 des attelages d\u2019huskies, chass\u00e9 le caribou, p\u00each\u00e9 le saumon, suivi des ours et appris \u00e0 survivre dans la ta\u00efga et la toundra. Son premier livre, intitul\u00e9 Floating Coast : An Environmental History of the Bering Strait, sera publi\u00e9 par W.W. Norton en ao\u00fbt 2019.<\/em><\/p>\n","protected":false},"featured_media":12228,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"default","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}}},"class_list":["post-14068","teachers_learning_bl","type-teachers_learning_bl","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"acf":[],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-11-15 22:26:22","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/teachers_learning_bl\/14068","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/teachers_learning_bl"}],"about":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/teachers_learning_bl"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12228"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14068"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}