L’hiver dernier, j’ai donn\u00e9 un cours de deuxi\u00e8me ann\u00e9e sur l’histoire du Canada atlantique depuis la Conf\u00e9d\u00e9ration. Autre que d\u2019\u00eatre conf\u00e9renci\u00e8re invit\u00e9e dans une salle de classe d’un superviseur ou d’un professeur sympathique, c’\u00e9tait la premi\u00e8re fois que j’avais l’occasion d’enseigner. Avant le premier jour de classe, j’ai puis\u00e9 dans mon exp\u00e9rience d\u2019\u00e9tudiante pour me faire une id\u00e9e du genre d’enseignante que je voulais \u00eatre. En pensant \u00e0 tous mes professeurs d’histoire pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s qui m’ont inspir\u00e9, mis au d\u00e9fi et vraiment \u00e9duqu\u00e9 quand j’\u00e9tais \u00e9tudiante de premier cycle, il \u00e9tait \u00e9vident qu’ils avaient tous une qualit\u00e9 en commun : ils racontaient des histoires sur le pass\u00e9 qui tenaient compte de l’acte de narration comme interpr\u00e9tation. Les histoires qu’ils ont racont\u00e9es \u00e9taient compliqu\u00e9es, elles tenaient compte de plusieurs perspectives et elles \u00e9taient d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment ouvertes.<\/p>\n
L’un des cours de mon dipl\u00f4me de premier cycle a \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement formateur dans ma compr\u00e9hension de l’histoire en tant que discipline, bien que je ne m’en suis rendue compte que des ann\u00e9es plus tard. Il ne s’agissait pas d’un cours d’histoire, mais d’un cours d’anglais sur le th\u00e9\u00e2tre moderniste. Pour l’un des travaux, les \u00e9tudiants devaient r\u00e9imaginer la mise en sc\u00e8ne d’une des pi\u00e8ces dans le plan de cours ; nous avons d\u00fb penser \u00e0 la conception des costumes et de la sc\u00e8ne et le blocage. Outre ma propre incursion discutable dans la dramaturgie, le travail nous a fait r\u00e9fl\u00e9chir sur la fa\u00e7on dont les histoires peuvent prendre des significations compl\u00e8tement diff\u00e9rentes selon la texture et les d\u00e9tails de l’arri\u00e8re-plan o\u00f9 se d\u00e9roule le drame.<\/p>\n
En th\u00e9orie et en classe, le travail de l’historien est, je pense, un peu comme celui d’un metteur en sc\u00e8ne ; une grande partie de notre interpr\u00e9tation du pass\u00e9 est li\u00e9e aux contextes dans lesquels nous la fixons. L’histoire r\u00e9gionale, en particulier, exige une prise de conscience aigu\u00eb de ce fait. Bien que l’histoire de l’\u00e9dification de la nation au Canada puisse \u00eatre racont\u00e9e d’une certaine fa\u00e7on dans le centre du pays, les implications de l’Acte de l’Am\u00e9rique du Nord britannique semblent tr\u00e8s diff\u00e9rentes lorsqu\u2019on l’enseigne \u00e0 \u00ab\u00a0l’est de Montr\u00e9al\u00a0<\/a>\u00bb. Plus important encore, le Canada atlantique en tant qu’entit\u00e9 r\u00e9gionale coexiste difficilement avec, et est souvent \u00e9rig\u00e9e au-dessus, d’autres g\u00e9ographies et souverainet\u00e9s, comme celles de l’Acadie et des Mi’kma’ki. [1]<\/p>\n Dans les semaines qui ont pr\u00e9c\u00e9d\u00e9 le premier jour de cours, alors que je pr\u00e9parais mon plan de cours et mes classes, j’ai essay\u00e9 de canaliser la pens\u00e9e de mes professeurs que j\u2019ai appr\u00e9ci\u00e9s. J’ai d\u00e9cid\u00e9 de ne pas faire la le\u00e7on sur les \u00ab\u00a0v\u00e9rit\u00e9s d\u00e9finitives\u00a0\u00bb de l’histoire du Canada atlantique (quelles qu’elles soient !) \u00e0 mes \u00e9tudiants ; j’esp\u00e9rais plut\u00f4t les aider \u00e0 cultiver leurs comp\u00e9tences en recherche critique et les encourager \u00e0 r\u00e9sister aux r\u00e9cits historiques simples ou t\u00e9l\u00e9ologiques.<\/p>\n Toute cette planification et cette projection imaginative ont \u00e9t\u00e9 merveilleuses en d\u00e9cembre. Mais lorsque j\u2019ai eu de difficult\u00e9s, h\u00e9sitais et \u00e9tais agit\u00e9e durant mes premiers cours au d\u00e9but de la nouvelle ann\u00e9e, j’ai d\u00e9couvert un vide b\u00e9ant entre ma th\u00e9orie p\u00e9dagogique et ma pratique. Je ne veux pas m’attarder sur ma m\u00e9taphore dramaturgique, mais, avant d’enseigner, je n’avais pas vraiment tenu compte de la th\u00e9\u00e2tralit\u00e9 de l’enseignement de premier cycle – les questions de blocage, d’intonation et de costume – debout devant ma classe pour la premi\u00e8re fois, j’ai v\u00e9cu une importante aggravation du syndrome de l’imposteur.<\/p>\n En grande partie parce que j’avais l’impression qu’en tant qu’enseignante relativement jeune, ma pr\u00e9sence physique en classe ne r\u00e9pondait pas aux attentes des \u00e9tudiants quant \u00e0 l’apparence et au comportement d’un enseignant universitaire (c\u2019est-\u00e0-dire : un homme blanc plus \u00e2g\u00e9). En cons\u00e9quence, j’ai ressenti une forte tentation de projeter toute la confiance, l’autorit\u00e9 et l’\u00e9clat qui me manquaient en enfilant ma veste la plus anglaise, avec les plus grandes \u00e9paulettes et coudi\u00e8res que j’ai pu trouver pour faire une meilleure imitation d’un professeur d\u2019Oxford du d\u00e9but du 20\u00e8me si\u00e8cle. Je craignais que mon projet d’aborder l’histoire du Canada atlantique d’un point de vue d\u00e9constructiviste – qui offrirait autant de questions que de r\u00e9ponses et qui t\u00e9l\u00e9graphierait les voix des groupes marginalis\u00e9s qui compliquent notre compr\u00e9hension de toute question historique – ne soit interpr\u00e9t\u00e9 par les \u00e9l\u00e8ves comme \u00e9tant trop \u00ab\u00a0insipide\u00a0\u00bb. Ce serait le signe d’un manque d’autorit\u00e9 et de connaissances de ma part.<\/p>\n \u00c0 mesure que le semestre avan\u00e7ait, cependant, j’ai tent\u00e9 de mettre de c\u00f4t\u00e9 mes ins\u00e9curit\u00e9s et de suivre ce que j\u2019avais con\u00e7ue comme le\u00e7on. J’ai tent\u00e9 de parler des nombreux aspects de l’exp\u00e9rience humaine qui sont tress\u00e9s ensemble pour former l’histoire d’une r\u00e9gion, mais qui ne peuvent pas \u00eatre r\u00e9sum\u00e9s en un seul r\u00e9cit de v\u00e9rit\u00e9 historique. J’ai eu plus de succ\u00e8s dans certains cours que dans d’autres, mais j’esp\u00e8re avoir l’occasion d’enseigner \u00e0 nouveau sous peu Je veux continuer \u00e0 travailler sur cette tension qui existe entre ma p\u00e9dagogie pr\u00e9f\u00e9r\u00e9e et mes pr\u00e9occupations quant \u00e0 mon autorit\u00e9 dans la salle de classe.<\/p>\n