De Danielle Kinsey<\/p>\n
En mars 2018, les professeurs Michelle Hamilton<\/a> et Michael Dove<\/a>, tous deux historiens publics au d\u00e9partement d\u2019histoire de l\u2019Universit\u00e9 Western<\/a> , se sont m\u00e9rit\u00e9s le Vice-Provost (Academic Programs) Award for Excellence in Collaborative Teaching<\/a>.<\/p>\n La professeure Hamilton enseigne l\u2019histoire appliqu\u00e9e, la culture mat\u00e9rielle, la m\u00e9moire sociale et l’histoire des Autochtones au Canada aux \u00e9tudiants de premier cycle et aux dipl\u00f4m\u00e9s. Le professeur Dove donne des cours sur l’histoire du Canada, le secteur brassicole, le monde des affaires, le monde maritime \u00e0 l\u2019\u00e9chelle mondiale au d\u00e9but de la p\u00e9riode moderne et l’histoire publique aux \u00e9tudiants de premier cycle et aux dipl\u00f4m\u00e9s.<\/p>\n Selon vous, en quoi consiste un enseignement collaboratif efficace et qu’est-ce qu’il ajoute \u00e0 l’exp\u00e9rience d’apprentissage ?\u00a0<\/strong>(Hamilton et Dove)<\/p>\n Le d\u00e9sir de partager les connaissances historiques avec la communaut\u00e9 et d’\u00e9tablir des liens avec un public plus vaste est au c\u0153ur de l\u2019histoire appliqu\u00e9e. Rien de tout cela n’est possible sans collaboration. L’enseignement collaboratif peut se faire \u00e0 plusieurs niveaux – entre les enseignants, entre les \u00e9tudiants et avec les partenaires communautaires. Plus la collaboration est vaste et approfondie, plus le produit final peut \u00eatre stimulant et potentiellement enrichissant. Quelle que soit l\u2019ampleur d’un projet, une collaboration efficace exige que les membres de l\u2019\u00e9quipe \u00e9tablissent une relation fond\u00e9e sur des objectifs communs et sur le respect des capacit\u00e9s et des exp\u00e9riences des uns et des autres. C’est aussi la r\u00e9alit\u00e9 dans le milieu du travail.<\/p>\n Chaque ann\u00e9e, nos \u00e9tudiants en histoire publique r\u00e9alisent un projet de groupe avec un partenaire communautaire. Suivant le concept du \u00ab\u00a0partage de l’autorit\u00e9\u00a0\u00bb, des historiens publics qui \u0153uvrent dans des mus\u00e9es, des archives et des organismes patrimoniaux aident nos \u00e9tudiants \u00e0 vivre des exp\u00e9riences concr\u00e8tes dans leurs \u00e9tablissements. Cela non seulement \u00e9largit le r\u00e9seau professionnel des \u00e9tudiants, mais leur participation dans ces projets leur permet de renforcer leurs CV et leur sert de formation professionnelle. Travaillant en petits groupes, les \u00e9l\u00e8ves apprennent aussi les uns des autres.<\/p>\n Notre test critique en termes d’efficacit\u00e9 de l’enseignement r\u00e9side dans la fa\u00e7on dont nos \u00e9tudiants d\u00e9veloppent des comp\u00e9tences de collaboration et les mettent en pratique sur le terrain. Nos \u00e9l\u00e8ves, comme la majorit\u00e9 des gens, d\u00e9couvrent que c\u2019est en faisant que l\u2019on apprend le mieux. Les projets de collaboration leur permettent de fusionner la th\u00e9orie et l\u2019exp\u00e9rience pratique, cultivant ainsi leur d\u00e9sir et leur capacit\u00e9 de \u00ab\u00a0faire\u00a0\u00bb de la bonne histoire appliqu\u00e9e.<\/p>\n Que faut-il faire au niveau de l’enseignement et de l’apprentissage pour favoriser un plus grand engagement envers l’histoire dans les universit\u00e9s et de fa\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale ?\u00a0<\/strong>(Hamilton et Dove)<\/p>\n L’une des pr\u00e9occupations les plus pressantes des d\u00e9partements d’histoire est la survie m\u00eame dans un contexte de baisse des inscriptions et de r\u00e9duction des ressources, alors que le besoin d’une plus grande conscience historique parmi le public n’a peut-\u00eatre jamais \u00e9t\u00e9 aussi grand. Les administrations universitaires et les d\u00e9partements d’histoire devraient reconna\u00eetre qu’il s’agit d’un appel \u00e0 l’action plut\u00f4t que d’une occasion pour d\u00e9plorer une calamit\u00e9 imminente. Plut\u00f4t que de nous replier sur nous-m\u00eames, nous devons nous concentrer davantage sur notre r\u00f4le de fonction publique. Les analyses ne refl\u00e8tent pas la complexit\u00e9 inh\u00e9rente aux relations humaines, pass\u00e9es ou pr\u00e9sentes. Elles ne refl\u00e8tent pas non plus l’\u00e9norme quantit\u00e9 de temps et d’efforts qu’exige la prestation efficace de cours et de programmes qui visent \u00e0 renforcer l’engagement des gens envers le pass\u00e9.<\/p>\n L’apprentissage exp\u00e9rientiel et l’engagement communautaire sont de nouveaux mots \u00e0 la mode pour les administrateurs universitaires, mais de nombreux professeurs d’histoire incorporent d\u00e9j\u00e0 ces aspects dans leurs programmes d’\u00e9tude, qu’il s’agisse de stages, de conf\u00e9renciers invit\u00e9s ou de projets de collaboration entre \u00e9tudiants. Ce qu’il faut, c’est un soutien financier et personnel pour leurs efforts au niveau universitaire. Qui est l\u2019enseignant exceptionnel qui vous a inspir\u00e9 et qu’est-ce qui a fait d’eux un \u00e9ducateur si efficace ? <\/strong> (Dove) M. George Meadus, mon professeur de sixi\u00e8me ann\u00e9e \u00e0 l’\u00e9cole primaire Virginia Park, \u00e0 St. John’s, Terre-Neuve. Il ne se sentait certainement pas confin\u00e9 par les attentes du programme d’\u00e9tudes, car le quotidien en classe comprenait des discussions r\u00e9guli\u00e8res sur l’histoire, que ce soit ou non durant une p\u00e9riode d’\u00e9tudes sociales. Son enseignement de toutes les mati\u00e8res reconnaissait que tous et chacun avaient un pass\u00e9. Nous nous sommes pench\u00e9s sur l’histoire dans une perspective locale, qu’il s’agisse de son \u00ab\u00a0reportage sur l’histoire de ce jour \u00e0 Terre-Neuve\u00a0\u00bb ou de l’une des nombreuses visites de divers sites de la ville que nous avons faites pour red\u00e9couvrir notre milieu du pass\u00e9. Il s’est servi de l’histoire de ce qui nous entoure et qui nous lie au niveau local pour explorer des \u00e9v\u00e9nements plus importants qui se sont produits dans le contexte de l’histoire canadienne et mondiale. Je pense que c’est l\u00e0 que j’ai compris pour la premi\u00e8re fois que l’histoire ne se passait pas toujours ailleurs, que l’histoire se passait partout, pour tout le monde. Son int\u00e9r\u00eat personnel, son enthousiasme et sa passion pour l’histoire m’inspirent encore aujourd’hui.<\/p>\n Comment l’apprentissage a-t-il chang\u00e9 depuis vos \u00e9tudes de premier cycle et vers o\u00f9 se dirige-t-il selon vous ?<\/strong> (Dove)<\/p>\n L’exp\u00e9rience que j’ai v\u00e9cue en sixi\u00e8me ann\u00e9e en histoire a certainement \u00e9t\u00e9 m\u00e9morable, en partie parce qu’elle \u00e9tait si exceptionnelle. Il a fallu un certain temps, en deuxi\u00e8me ann\u00e9e \u00e0 l’Universit\u00e9 Memorial pour \u00eatre exact, avant que ma passion pour le pass\u00e9 ne soit sustent\u00e9e de la m\u00eame fa\u00e7on. Encore une fois, c’\u00e9tait \u00e0 cause des histoires que mes professeurs partageaient souvent. Le contenu n’\u00e9tait pas que des \u00ab\u00a0faits et des dates\u00a0\u00bb, il \u00e9tait plut\u00f4t pr\u00e9sent\u00e9 d’une mani\u00e8re attrayante. Parfois, les histoires \u00e9taient personnelles et nous \u00e9tions encourag\u00e9s \u00e0 partager nos souvenirs du pass\u00e9 et \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir aux raisons pour lesquelles nous nous souvenions de certains \u00e9v\u00e9nements d’une certaine mani\u00e8re, et aussi \u00e0 la fa\u00e7on de faire le rapprochement entre nos histoires et celles des autres, ce qui nous a encourag\u00e9 \u00e0 d\u00e9velopper notre empathie historique.<\/p>\n Je crois que cette fa\u00e7on de faire a \u00e9t\u00e9 compromise au cours des vingt derni\u00e8res ann\u00e9es, dans une certaine mesure en raison de la nature concurrentielle de l’\u00e9ducation postsecondaire et du milieu de travail, qui met l’accent sur les notes et la pr\u00e9paration \u00e0 la carri\u00e8re. Il semble y avoir moins de place pour d\u00e9couvrir et appr\u00e9cier les avantages d’essayer de nouvelles choses, d’apprendre en faisant des erreurs et de formuler ses propres th\u00e9ories et arguments fond\u00e9s sur des recherches solides et des d\u00e9lib\u00e9rations approfondies. Cet \u00e9tat de choses a creus\u00e9 le foss\u00e9 entre les historiens universitaires et les communaut\u00e9s qu’ils desservent, ce qui a eu pour effet de r\u00e9duire consid\u00e9rablement le sentiment d’imm\u00e9diatet\u00e9 et de pertinence de l’histoire qui, nous le savons, augmente la motivation des \u00e9tudiants.<\/p>\n Ceci dit, je suis tr\u00e8s optimiste pour l’avenir. Je constate une prise de conscience croissante, principalement en raison du d\u00e9sir g\u00e9n\u00e9ral des gens d’avoir de l’espoir et des relations communautaires plus solides, que la soci\u00e9t\u00e9 \u00ab\u00a0red\u00e9couvrira\u00a0\u00bb les le\u00e7ons des penseurs historiques qui ont vu la folie d’oublier son pass\u00e9 en essayant de comprendre le pr\u00e9sent et de tracer une voie pour l’avenir. L\u2019id\u00e9e de mettre fin \u00e0 la myopie pr\u00e9sente de privil\u00e9gier certaines disciplines par rapport \u00e0 d’autres gagne en momentum comme en t\u00e9moigne par exemple le passage progressif du STIM au STIAM. L’\u00e9volution rapide du monde des m\u00e9dias num\u00e9riques, qui peut \u00eatre un outil puissant pour les historiens dans la compr\u00e9hension de l’histoire chez les \u00e9tudiants de premier cycle, constitue un autre changement de cap important. Gr\u00e2ce \u00e0 ses avantages exceptionnels en mati\u00e8re d’accessibilit\u00e9 et de communication, l’histoire num\u00e9rique facilite merveilleusement notre travail o\u00f9 les \u00e9tudiants peuvent \u00e0 la fois favorablement tisser des liens avec l’histoire et la partager avec d\u2019autres dans le monde entier. Ce n’est qu’une fa\u00e7on de faciliter l’apprentissage actif, qui peut aussi \u00eatre r\u00e9alis\u00e9 par d’autres m\u00e9thodes con\u00e7ues pour fusionner la th\u00e9orie et la pratique, comme les projets de cours collaboratifs et les stages communautaires.<\/p>\n Nommez une mission ou une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique qui a \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement efficace pour vous ?<\/strong> (Hamilton et Dove)<\/p>\n Nous croyons fermement que les \u00e9l\u00e9ments fondamentaux de l’histoire appliqu\u00e9e qui fusionnent la th\u00e9orie et la pratique rendent les exp\u00e9riences d’apprentissage plus participatives et plus satisfaisantes pour les \u00e9l\u00e8ves. Par cons\u00e9quent, les \u00e9l\u00e8ves doivent avoir des occasions concr\u00e8tes de mettre en pratique un mod\u00e8le de meilleures pratiques avec des partenaires communautaires et un travail d’\u00e9quipe en collaboration. Dans le cadre de notre programme de ma\u00eetrise en histoire publique, nous avons travaill\u00e9 avec plus d’une centaine de partenaires communautaires aux niveaux municipal, provincial et national. Dans chacune de ces exp\u00e9riences, nos \u00e9tudiants sont charg\u00e9s de mener \u00e0 bien toutes les \u00e9tapes d’un projet, y compris la recherche archivistique, la r\u00e9daction collaborative, la conception d’expositions, les pr\u00e9sentations publiques, les consultations communautaires, l’approbation budg\u00e9taire et la promotion m\u00e9diatique.<\/p>\n En 2014-2015, les \u00e9tudiants de ma\u00eetrise de Hamilton ont produit This Hour of Trial and Sorrow:\u00a0The Great War Letters of the Leonard Family. En petits groupes, les \u00e9l\u00e8ves ont transcrit et \u00e9dit\u00e9 pr\u00e8s de 500 lettres \u00e9crites par la famille Leonard de London, en Ontario, r\u00e9dig\u00e9 de br\u00e8ves introductions sur la famille, le front int\u00e9rieur et celui de l\u2019Ouest, con\u00e7u la couverture du livre, obtenu des citations pour une publication \u00e9ventuelle et pr\u00e9sent\u00e9 le contenu historique lors du lancement \u00e0 la biblioth\u00e8que publique de London au printemps 2015. Ce faisant, ils ont pratiqu\u00e9 la pal\u00e9ographie, la recherche archivistique, la r\u00e9daction pour le public et ont acquis des comp\u00e9tences en \u00e9dition num\u00e9rique et en conception.<\/p>\n Pour Dove, un r\u00e9cent projet de collaboration qui s’est av\u00e9r\u00e9 particuli\u00e8rement efficace a \u00e9t\u00e9 le projet de ma\u00eetrise en histoire publique avec le Mus\u00e9e canadien de l’immigration au Quai 21, \u00e0 Halifax. Au moyen de recherches archivistiques et d’entrevues d\u2019histoire orale, les \u00e9tudiants ont organis\u00e9 le contenu d’une nouvelle galerie virtuelle explorant le sujet de l’immigration am\u00e9ricaine au Canada. Au cours du trimestre d’automne, des groupes d’\u00e9tudiants ont r\u00e9dig\u00e9 d’importants rapports de recherche sur les migrations historiques de personnes du sud de la fronti\u00e8re vers le Canada, y compris les Planteurs en provenance de la Nouvelle-Angleterre vers les Maritimes, les esclaves noirs du Haut-Canada par le chemin de fer clandestin, et ceux \u00e0 la recherche de la richesse des diff\u00e9rentes ru\u00e9es vers l’or en Colombie-Britannique et au Klondike. Au cours du trimestre d’hiver, les \u00e9l\u00e8ves ont recueilli les r\u00e9cits d’immigrants am\u00e9ricains plus r\u00e9cents au Canada, dont des membres de la communaut\u00e9 LGBTQ+ et des opposants \u00e0 la guerre du Vietnam. Le personnel du Quai 21 s’est rendu \u00e0 Western pour former nos \u00e9l\u00e8ves aux techniques de l’histoire orale et pour les guider dans leurs entrevues. Les \u00e9l\u00e8ves ont effectu\u00e9 toutes les t\u00e2ches li\u00e9es \u00e0 la production d’un projet d’histoire orale, depuis l’identification des participants et la recherche du contexte historique pertinent jusqu’\u00e0 la r\u00e9alisation, la transcription et la r\u00e9alisation de la postproduction vid\u00e9o des entrevues ainsi que la r\u00e9daction d’un rapport de r\u00e9flexion sur le processus. Ils ont particip\u00e9 \u00e0 la promotion du projet au sein de l’ensemble de la communaut\u00e9 du d\u00e9but \u00e0 la fin, et ont d\u00fb faire face aux r\u00e9alit\u00e9s inconfortables li\u00e9es au remaniement de la narration dominante pour y inclure des pass\u00e9s difficiles et souvent angoissants. Une \u00e9tudiante a eu l’occasion de mener le projet \u00e0 terme alors qu’elle effectuait un stage d’\u00e9t\u00e9 au Pier 21 sous la supervision de l’\u00e9quipe des m\u00e9dias num\u00e9riques.<\/p>\n Avez-vous un site Web pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 que vous aimeriez recommander aux personnes int\u00e9ress\u00e9es \u00e0 enseigner et \u00e0 apprendre l’histoire ?<\/strong><\/p>\n Bien que nous consultions r\u00e9guli\u00e8rement les excellents sites Web administr\u00e9s par le Conseil national d’histoire publique (CNH) : https:\/\/ncph.org\/publications-resources\/educators\/graduate-and-undergraduate\/<\/a>, son blogue History@Work : https:\/\/ncph.org\/history-at-work\/<\/a> et ActiveHistory-History Matters : http:\/\/activehistory.ca\/,<\/a> \u00a0notre site pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 pour se tenir au courant des nouvelles, des ressources et des meilleures pratiques en enseignement de l’histoire dans un contexte canadien est celui de la Soci\u00e9t\u00e9 Histoire Canada : https:\/\/www.histoirecanada.ca\/education\/faits-saillants<\/a><\/p>\n Si vous voulez entrer en contact avec les professeurs Hamilton ou Dove, vous pouvez le faire par courriel\u00a0:
\nIl est \u00e9galement possible de favoriser un plus grand engagement \u00e0 l’\u00e9gard de l’histoire en reconnaissant, en appr\u00e9ciant et en r\u00e9compensant les professeurs qui incorporent des techniques et des projets d’apprentissage collaboratifs dans leurs cours, qui participent \u00e0 des \u00e9v\u00e9nements communautaires et \u00e0 des conseils d\u2019administration et comit\u00e9s non universitaires et qui jouent un r\u00f4le actif dans la promotion de la compr\u00e9hension historique aupr\u00e8s de plus larges auditoires par des moyens plus accessibles.<\/p>\n
\n\u00a0<\/strong>
\n(Hamilton) Le professeur Terry Crowley, qui a enseign\u00e9 mon cours d’histoire sur le m\u00e9tier d\u2019historien \u00e0 l’Universit\u00e9 de Guelph. S’\u00e9cartant un jour du descriptif du cours, il a partag\u00e9, avec son enthousiasme habituel, sur les carri\u00e8res potentielles pour les \u00e9tudiants en histoire comme moi. L’une des options qu’il a mentionn\u00e9es \u00e9tait un poste dans un mus\u00e9e. \u00c7a m’a frapp\u00e9 ; l’\u00e9t\u00e9 suivant, j’ai fait du b\u00e9n\u00e9volat comme interpr\u00e8te des programmes scolaires dans un mus\u00e9e local. Par la suite, des ann\u00e9es de b\u00e9n\u00e9volat et d’emploi dans des mus\u00e9es m’ont men\u00e9 \u00e0 faire des \u00e9tudes sup\u00e9rieures en histoire publique.<\/p>\n
\nMichael Dove : mdove2@uwo.ca <\/a>
\nMichelle Hamilton : mhamilt3@uwo.ca <\/a><\/p>\n