![\"Mairi](\"https:\/\/cha-shc.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/08\/5cab571bc82ab.jpg\")
<\/p>\nDe Danielle Kinsey & Mairi Cowan<\/p>\n
En octobre 2018, la professeure Mairi Cowan, sp\u00e9cialiste d\u2019histoire m\u00e9di\u00e9vale et moderne de l’\u00c9cosse et de la Nouvelle-France \u00e0 l’Universit\u00e9 de Toronto \u00e0 Mississauga, a re\u00e7u le prix E.-A.-Robinson d’excellence en enseignement pour les professeurs chevronn\u00e9s.<\/p>\n
La professeure Cowan enseigne des cours d’histoire du monde, de l’Europe m\u00e9di\u00e9vale et du d\u00e9but de l’Europe moderne, de religion ainsi que sur l’enseignement et l’apprentissage de l’histoire. Elle a publi\u00e9 des articles sur la fa\u00e7on dont les \u00e9ducateurs peuvent d\u00e9velopper des capacit\u00e9s de pens\u00e9e critique dans les cours magistraux en histoire ainsi que sur l’\u00e9cart entre l’apprentissage au secondaire et les attentes des professeurs universitaires.<\/p>\n
Elle a \u00e9galement r\u00e9cemment entrepris une \u00e9tude sur l\u2019efficacit\u00e9 de la r\u00e9troaction sur le travail des \u00e9tudiants.<\/p>\n
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La professeure Cowan informant des \u00e9tudiants sur l’\u00c9change colombien \u00e0 Santo Domingo<\/p>\n
1.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Vos propres recherches sur la p\u00e9dagogie de l\u2019histoire ont influenc\u00e9 votre fa\u00e7on d’enseigner de quelle fa\u00e7on ?<\/strong><\/p>\n Je suis port\u00e9e \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 cette question en envisageant la \u00ab p\u00e9dagogie de l\u2019histoire \u00bb comme \u00e9tant la fa\u00e7on dont les gens enseignaient dans le pass\u00e9. Mais ce n\u2019est peut-\u00eatre pas ce que vous voulez dire.<\/p>\n \u00a0Nous pouvons commencer par l\u00e0 si vous voulez.<\/strong><\/p>\n Merci. Je pourrais sembler \u00eatre une m\u00e9di\u00e9viste d\u2019humeur bougonne, mais le plus r\u00e9cent n\u2019est pas forc\u00e9ment le meilleur. Hugh de Saint-Victor, enseignant \u00e0 Paris au XIIe si\u00e8cle, disait : \u00ab Apprenez tout. Vous verrez par la suite que rien n\u2019est superflu. \u00bb Je pense que cela demeure toujours un bon conseil. J’essaie de constamment garder ce conseil en esprit dans ma p\u00e9dagogie de l\u2019histoire, m\u00eame si nous sommes encourag\u00e9s \u00e0 faire la chasse au nouveau. Les \u00e9tablissements d\u2019enseignement favorisent souvent l\u2019innovation plut\u00f4t que la continuit\u00e9. Nous avons des centres qui ont le mot \u00ab innovation \u00bb dans leurs noms, des crit\u00e8res d’\u00e9valuation d’excellence en enseignement qui r\u00e9compensent les approches innovantes et des subventions pour l’introduction de m\u00e9thodes innovantes. Certes, l\u2019innovation a le potentiel d\u2019\u00eatre vraiment bonne si elle est bien \u00e9tay\u00e9e et soigneusement mesur\u00e9e. Mais je ne pense pas que d\u2019innover pour innover soit l\u2019un des objectifs de l\u2019enseignant. Si vous savez, d\u2019une mani\u00e8re factuelle, que quelque chose fonctionne bien, ne vous en faites pas, \u00e0 moins que vous n\u2019ayez de bonnes raisons de croire que vous pourriez l\u2019am\u00e9liorer. Et si une innovation ne repr\u00e9sente pas une am\u00e9lioration, n\u2019ayez pas peur de l\u2019abandonner au profit de ce que vous faisiez auparavant.<\/p>\n \u00a0Qu’en est-il de la recherche p\u00e9dagogique que vous avez men\u00e9e ? A-t-elle chang\u00e9 votre enseignement ?<\/strong><\/p>\n Oui, en effet, bien que parfois, mon enseignement a emprunt\u00e9 des directions impr\u00e9vues. Par exemple, lorsque nous avons \u00e9tudi\u00e9 le lien entre la formation au secondaire et les attentes des universit\u00e9s, nous avons appris que seulement le quart des \u00e9tudiants aux \u00e9tudes sup\u00e9rieures de l\u2019Universit\u00e9 de Toronto \u00e0 Mississauga pensaient avoir \u00e9t\u00e9 \u00ab bien pr\u00e9par\u00e9s \u00bb ou \u00ab tr\u00e8s bien pr\u00e9par\u00e9s \u00bb pour leurs \u00e9tudes en histoire \u00e0 leur arriv\u00e9e \u00e0 notre institution.<\/p>\n \u00a0Les trois quarts ne se sentaient pas pr\u00e9par\u00e9s ?<\/strong><\/p>\n Un peu plus du quart d’entre eux pensaient qu’ils avaient \u00e9t\u00e9 \u00ab mal pr\u00e9par\u00e9s \u00bb ou \u00ab tr\u00e8s mal pr\u00e9par\u00e9s \u00bb, et un peu moins de la moiti\u00e9 pensaient qu’ils \u00e9taient \u00ab assez bien pr\u00e9par\u00e9s \u00bb. Notre \u00e9chantillon \u00e9tait assez important, avec plus de 450 \u00e9tudiants. Nous avons \u00e9t\u00e9 surpris de constater qu\u2019il n\u2019y avait pratiquement aucune corr\u00e9lation entre le nombre de cours d\u2019histoire qu\u2019ils avaient suivis au secondaire et leur niveau de pr\u00e9paration pour les cours d\u2019introduction \u00e0 l\u2019histoire \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Ils ont dit que leurs classes au secondaire les avaient bien pr\u00e9par\u00e9s pour certaines choses, mais qu\u2019ils \u00e9taient incapables de r\u00e9pondre \u00e0 certaines attentes de leurs professeurs. Par exemple, ils ne poss\u00e9daient pas certaines comp\u00e9tences et m\u00e9thodes comme celles de prendre des notes, bien citer et r\u00e9diger des textes de plus de cinq paragraphes. Avec le recul, ces \u00e9tudiants ont jet\u00e9 un regard r\u00e9trospectif sur leur passage du secondaire \u00e0 l’universit\u00e9 et je me suis dit que cette r\u00e9flexion leur donnait un point de vue qui valait la peine d\u2019\u00eatre pris en consid\u00e9ration : ce sont eux qui ont une connaissance imm\u00e9diate de ce que les \u00e9tudiants de premi\u00e8re ann\u00e9e devraient savoir afin de r\u00e9ussir \u00e0 l’universit\u00e9. J’ai d\u00e9cid\u00e9 de suivre leurs conseils et, par cons\u00e9quent, j’ai d\u00e9fini les priorit\u00e9s de HIS101 en fonction de ce que ces \u00e9tudiants ont qualifi\u00e9 de plus grand \u00e9cart entre les \u00e9tudes secondaires et les attentes \u00e0 l\u2019universit\u00e9.<\/p>\n Donc, cette \u00e9tude vous a aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9cider quoi enseigner. Votre recherche vous a-t-elle \u00e9galement aid\u00e9 \u00e0 d\u00e9cider commentenseigner ?<\/strong><\/p>\n Oui. J\u2019ai \u00e9galement travaill\u00e9 sur l\u2019efficacit\u00e9 des strat\u00e9gies d\u2019enseignement, car c\u2019est bien de savoir ce que je devrais enseigner, mais je pense qu\u2019il est \u00e9galement important de savoir si j\u2019enseigne bien ces choses. J’\u00e9tais curieuse de voir si les nouvelles technologies pourraient aider \u00e0 am\u00e9liorer les comp\u00e9tences de pens\u00e9e critique des \u00e9tudiants dans un cours magistral. Nous avons donc examin\u00e9 l’impact des tests en ligne et des syst\u00e8mes de r\u00e9ponse en classe sur la capacit\u00e9 des \u00e9tudiants de s\u00e9lectionner les sources appropri\u00e9es pour la recherche historique. Nous avons constat\u00e9 que ces strat\u00e9gies d\u2019engagement avaient eu des r\u00e9sultats positifs, mais que les avantages n\u2019\u00e9taient pas r\u00e9partis proportionnellement entre tous les \u00e9l\u00e8ves et que les technologies devaient \u00eatre bien utilis\u00e9es pour avoir un effet positif concret. Avec ces r\u00e9sultats plut\u00f4t mitig\u00e9s, j\u2019ai adopt\u00e9 des questionnaires en ligne et des syst\u00e8mes de r\u00e9ponse en classe dans mon cours d\u2019introduction \u00e0 l\u2019histoire, mais ce n\u2019est que deux fa\u00e7ons d’aider plus d’\u00e9l\u00e8ves \u00e0 passer d’un bon \u00e0 un excellent niveau de performance.<\/p>\n Outre ces exemples sp\u00e9cifiques, votre p\u00e9dagogie de l\u2019histoire a-t-elle, dans un sens plus large, fa\u00e7onn\u00e9 la fa\u00e7on dont vous enseignez ?<\/strong><\/p>\n Absolument. Des projets de recherche comme ceux-ci ont \u00e9clair\u00e9 ma pratique p\u00e9dagogique de fa\u00e7on significative, mais le simple fait de participer \u00e0 la science de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage m\u2019a rappel\u00e9 quelque chose plus vaste et plus fondamental : mes propres impressions ne sont pas toujours un guide fiable pour mieux enseigner. Ce n\u2019est pas parce que je me souviens de quelque chose qui m\u2019a sembl\u00e9 utile lorsque j\u2019\u00e9tais \u00e9tudiante de premier cycle que cela serait utile pour les nombreux \u00e9tudiants \u00e0 qui j\u2019enseigne. Et le fait que quelque chose que j\u2019essaie en classe semble bien fonctionner \u00e0 l\u2019heure actuelle ne signifie pas n\u00e9cessairement que cela aide vraiment les \u00e9l\u00e8ves \u00e0 apprendre le mat\u00e9riel.<\/p>\n On a l\u2019impression que vous ne vous faites pas confiance.<\/strong><\/p>\n Je me fais confiance, mais seulement jusqu’\u00e0 un certain point. Les impressions sont un bon point de d\u00e9part, mais non pas pour tirer des conclusions. Comme dans nos recherches historiques, nous devons \u00e9galement tester et mesurer nos impressions avant de d\u00e9cider une fois pour toutes si elles sont exactes. Ne perdons pas de vue la distinction entre le sentiment que quelque chose fonctionne et la preuve de son efficacit\u00e9.<\/p>\n La p\u00e9dagogie historique doit \u00eatre fond\u00e9e sur des preuves.<\/strong><\/p>\n Exactement. Dans la mesure du possible, nous devrions prendre des d\u00e9cisions p\u00e9dagogiques fond\u00e9es sur des preuves et sur la raison.<\/p>\n 2.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Que faut-il faire au niveau de l\u2019enseignement et de l\u2019apprentissage pour renforcer l\u2019engagement envers l\u2019histoire dans les universit\u00e9s en C\u2019est un casse-t\u00eate et je suis frapp\u00e9e par l\u2019\u00e9cart apparent entre l\u2019engouement du public pour l\u2019histoire et la baisse des inscriptions aux cours d\u2019histoire. Le public a un grand d\u00e9sir de conna\u00eetre le pass\u00e9. Nous pouvons le constater dans la popularit\u00e9 des baladodiffusions et des livres d\u2019histoire, dans le nombre de films, d\u2019\u00e9missions de t\u00e9l\u00e9vision et de jeux vid\u00e9o se d\u00e9roulant dans des contextes historiques r\u00e9els ou r\u00e9alistes, ainsi que dans les d\u00e9bats anim\u00e9s autour des monuments comm\u00e9moratifs et de la comm\u00e9moration. Pourtant, malgr\u00e9 cet int\u00e9r\u00eat public marqu\u00e9 et durable, le nombre d’\u00e9tudiants en histoire dans les \u00e9tablissements d’enseignement postsecondaire est en baisse. Tous les rapports font \u00e9tait d\u2019une baisse des inscriptions dans les programmes d\u2019histoire et confirment qu\u2019il s\u2019agit d\u2019un probl\u00e8me r\u00e9el. Et ce probl\u00e8me ne concerne pas seulement les cours d\u2019histoire au Canada mais aussi les cours de sciences humaines en g\u00e9n\u00e9ral, et ce, partout en Am\u00e9rique du Nord.<\/p>\n Que peuvent faire les professeurs d’histoire \u00e0 ce sujet croyez-vous ?<\/strong><\/p>\n Je ne sais pas vraiment. Nous devrions probablement faire des recherches sur les programmes et les cours qui s\u2019en sortent relativement bien et tenter de trouver un mod\u00e8le parmi eux, analyser quels \u00e9l\u00e9ments incitent les \u00e9tudiants \u00e0 \u00e9tudier notre discipline. Nous devrions \u00e9galement devenir de meilleurs porte-parole de notre discipline – des \u00e9vang\u00e9listes, si vous pr\u00e9f\u00e9rez – lorsque l\u2019on s\u2019adresse \u00e0 des \u00e9tudiants potentiels, \u00e0 leurs parents et \u00e0 leurs enseignants du secondaire sur la valeur d’une \u00e9ducation en histoire. La sensibilisation est importante et peut prendre de nombreuses formes. Cependant, je ne suis pas convaincue que nous devrions tenter de vendre l\u2019histoire principalement comme une solution pour obtenir un emploi. Sans minimiser le fait qu\u2019un dipl\u00f4me en histoire peut mener une personne \u00e0 une tr\u00e8s bonne carri\u00e8re – je suis tr\u00e8s fi\u00e8re de nos dipl\u00f4m\u00e9s en histoire qui ont apport\u00e9 une contribution importante \u00e0 la soci\u00e9t\u00e9 dans leurs emplois, nous ne devrions toutefois pas pr\u00e9tendre que notre but \u00e0 tous est de donner une formation professionnelle. Si nos dipl\u00f4m\u00e9s sont bien form\u00e9s pour le march\u00e9 du travail, super ; mais cela devrait \u00eatre un sous-produit de leur \u00e9ducation et non pas l’objectif.<\/p>\n Est-ce que la collaboration \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur des d\u00e9partements d’histoire peut aider ?<\/strong><\/p>\n Oui, tr\u00e8s certainement. J’ai \u00e9t\u00e9 ravie de constater que les coll\u00e8gues d’autres domaines de recherche s’int\u00e9ressent v\u00e9ritablement \u00e0 l’histoire. Ils sont curieux de savoir ce que nous enseignons et ils sont dispos\u00e9s \u00e0 nous aider lorsqu’ils peuvent apporter leur expertise \u00e0 nos projets. Les historiens sont habitu\u00e9s aux publications r\u00e9dig\u00e9es par un seul auteur, mais nos recherches ne sont jamais vraiment r\u00e9alis\u00e9es individuellement. Nous comptons sur l’aide de biblioth\u00e9caires, d’archivistes, de superviseurs, de coll\u00e8gues, d’\u00e9tudiants et de pairs \u00e9valuateurs. Aucun de mes projets p\u00e9dagogiques n\u2019a \u00e9t\u00e9 fait seulement pas moi. Ils ont toutes \u00e9t\u00e9 effectu\u00e9s en collaboration avec des \u00e9tudiants de premier cycle et aux cycles sup\u00e9rieurs ainsi qu\u2019avec des coll\u00e8gues d’autres disciplines – telles que la statistique, la psychologie, la sociologie, la biologie, l’information et l’\u00e9criture. La collaboration avec des coll\u00e8gues d’autres disciplines permet de cr\u00e9er des alliances au sein du milieu universitaire.<\/p>\n 3.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Qui \u00e9tait un grand enseignant qui vous a inspir\u00e9 et qu’est-ce qui en a fait un \u00e9ducateur si efficace ?<\/strong><\/p>\n J’ai la chance d’avoir eu beaucoup d’enseignants inspirants. La premi\u00e8re personne qui m\u2019a inspir\u00e9e dans un contexte d’\u00e9ducation formelle a probablement \u00e9t\u00e9 mon professeur de musique \u00e0 l’\u00e9cole primaire, Jean Ashworth Bartle. Elle \u00e9tait (et demeure) incroyable. Elle a tout simplement accept\u00e9 qu’un groupe de jeunes enfants dans une \u00e9cole publique ordinaire serait capable de chanter en contrepoint, de prendre la dict\u00e9e m\u00e9lodique et de m\u00e9moriser des chansons dans diff\u00e9rentes langues\u2026 et elle avait raison. Sous sa direction, nous avons \u00e9t\u00e9 en mesure de faire tout cela. Lorsque je me suis jointe \u00e0 la chorale qu\u2019elle dirigeait \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur de l\u2019\u00e9cole, le Toronto Children\u2019s Chorus, elle a toujours insist\u00e9 pour que nous ne soyons pas consid\u00e9r\u00e9s comme des \u00ab enfants \u00bb mais comme des \u00ab enfants, des artistes, des musiciens \u00bb. Elle a dit que nous \u00e9tions son instrument et que j’\u00e9tais tr\u00e8s fi\u00e8re de pouvoir cr\u00e9er une belle musique avec les meilleurs orchestres du monde, sans aucune cotisation annuelle pour les choristes. Quelle \u00e9ducation ce f\u00fbt.<\/p>\n Reconnaissez-vous quelque chose que vous avez appris d’elle dans votre propre enseignement ?<\/strong><\/p>\n Selon Mme Bartle, le produit final est parfois plus important que les souhaits des personnes qui y contribuent. L’ann\u00e9e derni\u00e8re, lorsque je travaillais avec un groupe d’assistants de recherche au premier cycle sur un projet relatif \u00e0 un cas de possession d\u00e9moniaque au Qu\u00e9bec au XVIIe si\u00e8cle, je les ai assez souvent rassur\u00e9s sur le fait que m\u00eame si les difficult\u00e9s du travail avaient pu les frustrer et les ralentir, qu\u2019ils continuaient n\u00e9anmoins \u00e0 donner quelque chose de plus grand que leurs efforts personnels. Ils n\u2019ont pas tous eu leur premier choix de t\u00e2ches, mais chacun pouvait contribuer de la fa\u00e7on la plus adapt\u00e9e possible selon ses comp\u00e9tences et les besoins du projet. En parlant avec eux, je repensais \u00e0 ma propre exp\u00e9rience dans la chorale de Mme Bartle. Parfois, au d\u00e9but, j’\u00e9tais d\u00e9\u00e7ue de ne pas avoir le solo que je voulais, mais j’\u00e9tais capable de comprendre et d’accepter que la musique dans son ensemble serait meilleure par sa d\u00e9cision. Mme Bartle n’a jamais pr\u00e9tendu le contraire et j’ai toujours respect\u00e9 son approche directe. J’ai toujours contribu\u00e9 \u00e0 l’ensemble sonore et j’ai pu contribuer humblement \u00e0 l’excellence de la musique. J’ai appris qu’on peut tirer un profond sentiment de satisfaction apr\u00e8s avoir contribu\u00e9 \u00e0 quelque chose de plus grand que soi.<\/p>\n Aujourd’hui, j\u2019admets \u00e9galement que tous les \u00e9tudiants ne raffolaient pas autant que moi des m\u00e9thodes de Mme Bartle. Certains ont moins bien r\u00e9ussi que moi et ils ont trouv\u00e9 d’autres environnements qui leur convenaient mieux pour leur d\u00e9veloppement. J’essaie donc de me rappeler que tous les \u00e9tudiants n\u2019aimeront pas tous les enseignants et que si un \u00e9tudiant ne re\u00e7oit pas ce dont il a besoin de moi, il peut le recevoir d\u2019un autre.<\/p>\n 4.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Comment l’apprentissage va-t-il chang\u00e9 depuis vos ann\u00e9es au premier cycle?<\/strong><\/p>\n \u00c0 la base, l’apprentissage n’a pas chang\u00e9. Pas depuis que j\u2019\u00e9tais \u00e9tudiante au premier cycle, et pas depuis des si\u00e8cles. Les gens apprennent toujours mieux quand ils veulent apprendre que quand ils ne le veulent pas, ils se sentent toujours vuln\u00e9rables alors qu\u2019ils explorent de nouvelles mati\u00e8res et ils ont toujours besoin de soutien pour s\u2019am\u00e9liorer.<\/p>\n Mais l’apprentissage a s\u00fbrement chang\u00e9 \u00e0 certains \u00e9gards, non ?<\/strong><\/p>\n Oui, bien s\u00fbr. La facilit\u00e9 d’acc\u00e8s \u00e0 l’information est une chose totalement nouvelle. La premi\u00e8re fois que j’ai effectu\u00e9 des recherches sur Internet, c’\u00e9tait lorsque j’\u00e9tais \u00e9tudiante de premier cycle. Je soup\u00e7onne que de nombreux \u00e9tudiants de premier cycle ne peuvent plus se souvenir de l’\u00e9poque o\u00f9 une r\u00e9ponse \u00e0 une question (ou trop de r\u00e9ponses \u00e0 une question) n’\u00e9tait pas simplement un champ de recherche. Le co\u00fbt de l’enseignement sup\u00e9rieur a \u00e9galement consid\u00e9rablement augment\u00e9. Alors que je poursuivais mes \u00e9tudes de premier cycle, mon emploi d\u2019\u00e9t\u00e9 pouvait presque payer pour mon ann\u00e9e d\u2019\u00e9tude. Maintenant, c\u2019est presque impossible. Mes \u00e9tudiants travaillent plus d\u2019heures durant leurs \u00e9tudes que moi, ou s\u2019endettent davantage, ou les deux. La situation financi\u00e8re de bon nombre de leurs professeurs a \u00e9galement chang\u00e9. Alors que les universit\u00e9s ont de plus en plus recours \u00e0 des enseignants embauch\u00e9s sur une base temporaire, bon nombre de nos \u00e9tudiants s’aper\u00e7oivent que leurs professeurs pr\u00e9f\u00e9r\u00e9s sont difficiles \u00e0 trouver sur le campus car ils enseignent dans plusieurs institutions diff\u00e9rentes et que ces professeurs ne savent pas quoi – ou m\u00eame si – ils enseigneront l’ann\u00e9e suivante.<\/p>\n Selon vous, que se passera-t-il ?<\/strong><\/p>\n Si seulement je le savais. J’esp\u00e8re que nous irons dans une direction qui ne soit pas tant \u00ab centr\u00e9e sur l’enseignant \u00bb ou \u00ab centr\u00e9e sur l’\u00e9tudiant \u00bb que \u00ab centr\u00e9e sur l’apprentissage \u00bb. J’esp\u00e8re que nous prenons des d\u00e9cisions pour nos \u00e9tudiants et nous-m\u00eames en fonction de ce qui est susceptible de g\u00e9n\u00e9rer davantage d’apprentissage pour tous.<\/p>\n 5.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Parlez-nous d\u2019un projet ou d\u2019une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique qui a \u00e9t\u00e9 particuli\u00e8rement int\u00e9ressante pour vous ?<\/strong><\/p>\n Lors de mes s\u00e9minaires, j’ai commenc\u00e9 \u00e0 offrir aux \u00e9tudiants la possibilit\u00e9 de d\u00e9montrer leur compr\u00e9hension de mani\u00e8re non conventionnelle. La trajectoire standard consiste pour les \u00e9tudiants \u00e0 r\u00e9diger un plan, une bibliographie annot\u00e9e et un r\u00e9sum\u00e9 qui se termine par un travail de recherche. Toutefois, les \u00e9tudiants peuvent terminer leur d\u2019une autre fa\u00e7on s’ils le pr\u00e9f\u00e8rent. Je leur dis que ce travail doit s’inscrire dans le cadre du cours, s’appuyer sur des sources primaires et des sources secondaires savantes, d\u00e9velopper une compr\u00e9hension d’un sujet historique appropri\u00e9 et communiquer cette compr\u00e9hension clairement et de fa\u00e7on persuasive. Lorsque les \u00e9tudiants choisissent d’assumer un tel plan, ils cr\u00e9ent des projets tr\u00e8s int\u00e9ressants ! Ils ont pr\u00e9par\u00e9 des repas que les nobles auraient pu manger en Angleterre et en France au XVe si\u00e8cle, des v\u00eatements cousus comme ceux port\u00e9s par les enfants de l\u2019Europe de la Renaissance et dessin\u00e9 un nouveau frontispice pour le China Illustratad\u2019Athanasius Kircher publi\u00e9 en 1667. J’aime ces projets alternatifs pour la latitude d’expression qu’ils permettent aux \u00e9tudiants engag\u00e9s. Les \u00e9tudiants doivent toujours d\u00e9montrer une solide conception du pass\u00e9 et mener des recherches de fa\u00e7on responsable, mais ils peuvent exprimer leur compr\u00e9hension du sujet et la fa\u00e7on dont ils esp\u00e8rent rester en contact avec l’histoire une fois leurs dipl\u00f4mes de premier cycle termin\u00e9s.<\/p>\n Une strat\u00e9gie p\u00e9dagogique int\u00e9ressante a \u00e9t\u00e9 le travail de soumission et de r\u00e9vision dans mon cours de premi\u00e8re ann\u00e9e. Les \u00e9l\u00e8ves r\u00e9digent un court texte de recherche, le reprennent avec les commentaires de leurs aides-enseignants, puis le soumettent \u00e0 nouveau quelques semaines plus tard. Ils doivent indiquer les modifications qu’ils ont apport\u00e9es \u00e0 la lumi\u00e8re des commentaires re\u00e7us et r\u00e9diger une lettre d’accompagnement expliquant les strat\u00e9gies utilis\u00e9es pour la r\u00e9vision et l’\u00e9dition. La moiti\u00e9 de la note de la version r\u00e9vis\u00e9e du travail est directement bas\u00e9e sur le texte m\u00eame et l’autre sur comment les \u00e9tudiants ont pris en compte les commentaires qui leur ont \u00e9t\u00e9 donn\u00e9s.<\/p>\n Et dans quelle mesure prennent-ils en compte les commentaires ?<\/strong><\/p>\n Bonne question ! J’ai l’impression que certains \u00e9tudiants en tiennent compte plus que d’autres et que certains types de commentaires sont plus susceptibles de mener \u00e0 une am\u00e9lioration. Mais, comme ce n\u2019est qu\u2019une impression, nous mesurons l\u2019efficacit\u00e9 de la r\u00e9troaction dans une \u00e9tude. J’esp\u00e8re avoir des r\u00e9sultats dans quelques mois. L\u2019un des r\u00e9sultats inattendus et positifs du projet que j\u2019ai d\u00e9j\u00e0 remarqu\u00e9 est qu\u2019il a aid\u00e9 les assistants \u00e0 faire de meilleurs commentaires. G\u00e9n\u00e9ralement, ils ne savent pas ce que les \u00e9tudiants font des commentaires qu\u2019ils offrent et n\u2019ont donc aucun moyen de savoir s\u2019ils ont \u00e9t\u00e9 utiles, mal compris ou quoi. Maintenant que les assistants d’enseignement voient ce que les \u00e9l\u00e8ves font de leurs commentaires, ils peuvent mieux comprendre quels commentaires sont les plus susceptibles de d\u2019am\u00e9liorer les travaux et ceux qui risquent le plus d’\u00eatre incompris ou ignor\u00e9s. De nombreux aides-enseignants qui participent au projet m’ont dit qu’ils avaient modifi\u00e9 leurs commentaires apr\u00e8s avoir vu comment les \u00e9tudiants interpr\u00e9taient ceux-ci. Je suis tr\u00e8s heureuse qu’ils aient \u00e9galement l’occasion d’am\u00e9liorer leur travail.<\/p>\n 6.\u00a0\u00a0\u00a0\u00a0Avez-vous un site Web pr\u00e9f\u00e9r\u00e9 que vous souhaitez recommander aux personnes int\u00e9ress\u00e9es par l’enseignement et l’apprentissage de l’histoire ?<\/strong><\/p>\n Je n’ai pas de favori, mais j’aime bien le genre commun des sites Web et des blogues de groupes qui pr\u00e9sentent l’histoire savante de fa\u00e7on responsable \u00e0 un public g\u00e9n\u00e9ral, notamment ActiveHistory, HistoireEngag\u00e9e, Unwritten History, Borealia, Findings \/ Trouvailles et le Blogue des manuscrits m\u00e9di\u00e9vaux de la British Library. La baladodiffusion que je recommande le plus souvent \u00e0 mes \u00e9tudiants est In Our Time. Elle n\u2019est pas particuli\u00e8rement sophistiqu\u00e9e techniquement, mais elle continent d\u2019excellentes recherches de la part d\u2019historiens renomm\u00e9s.<\/p>\n Vous pouvez communiquer avec la professeure Cowan \u00e0 mairi.cowan@utoronto.ca<\/a>.<\/p>\n
\ng\u00e9n\u00e9ral ?<\/strong><\/p>\n![\"Mairi's](\"https:\/\/cha-shc.ca\/wp-content\/uploads\/2022\/08\/5cab51552d640.jpg\")
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\nUne 5e \u00e9dition du livre de Mairi\u00a0Writing History\u00a0: A Guide for Canadian Students<\/em><\/a> (OUP), cor\u00e9dig\u00e9 avec William K. Storey, sortira d\u2019ici peu.<\/p>\n