Nous nous sommes dit, lorsque nous avons envisag\u00e9 de cr\u00e9er un blogue d\u2019enseignement et d\u2019apprentissage, que nous ferions des efforts pour contacter des coll\u00e8gues de tout le pays. Les historiens qui \u0153uvrent au Canada peuvent souvent sembler \u00eatre une petite communaut\u00e9. Et c\u2019est ici que nous discutons des r\u00e9sultats de notre recherche, de nouveaux articles et de la r\u00e9vision de manuscrits. Nous nous concentrons beaucoup sur l’histoire que nous \u00e9crivons et que nous transmettons \u00e0 nos coll\u00e8gues.<\/p>\n
Ce blogue est centr\u00e9 sur une question diff\u00e9rente mais connexe : comment enseigner et apprendre l\u2019histoire dans les classes au Canada ?<\/p>\n
Dans le but de solliciter des suggestions, nous avons contact\u00e9 des professeurs\u00a0laur\u00e9ats\u00a0de\u00a0prix d’excellence\u00a0en enseignement des quatre coins du pays afin de souligner l\u2019excellent travail qui est accompli dans les grands et les moins grands d\u00e9partements.<\/p>\n
Le Dr Andrew Parnaby de l’Universit\u00e9 du Cap-Breton (CBU) a \u00e9t\u00e9 l’un des premiers \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 notre appel. Doyen de la Facult\u00e9 des arts et des sciences sociales, il est \u00e9galement professeur agr\u00e9g\u00e9 d\u2019histoire. Professeur d\u2019histoire sociale, il effectue des recherches sur l’Am\u00e9rique du Nord et l’histoire de la s\u00e9curit\u00e9 de l’\u00c9tat au Canada, et il donne \u00e9galement des cours sur l’histoire du Canada, l’historiographie, le monde atlantique et le cin\u00e9ma.<\/p>\n
Il a remport\u00e9 deux prix Awards for Distinguished Teachingde la CBU Alumni Association en 2011 et 2016. Et il a re\u00e7u le prix Distinguished Teaching Award de l\u2019Association of Atlantic Universities (AAU) en 2017. L\u2019utilisation de r\u00e9cits, de r\u00e9solutions de probl\u00e8me, de d\u00e9bats avec l\u2019histoire orale, l\u2019analyse de documents primaires et de projets communautaires a permis \u00e0 Parnaby d\u2019accro\u00eetre les comp\u00e9tences th\u00e9oriques et pratiques des \u00e9l\u00e8ves dans chacun de ses cours d\u2019histoire.<\/p>\n
Nous sommes ainsi heureux de publier un court discours que Parnaby a prononc\u00e9 apr\u00e8s avoir obtenu le prix 2017 de l’AUA. Il y explique \u00e0 quel point des changements mineurs et graduels dans l\u2019enseignement peuvent parfois avoir des cons\u00e9quences exponentielles sur l\u2019apprentissage des \u00e9l\u00e8ves dans les classes d\u2019histoire.<\/p>\n
+++++<\/p>\n
J’ai beaucoup r\u00e9fl\u00e9chi aux \u00ab petites le\u00e7ons<\/a> \u00bb r\u00e9cemment, \u00e0 ces simples actes de p\u00e9dagogie qui peuvent avoir un effet profond sur les \u00e9l\u00e8ves et sur ce qu’ils apprennent. Enfin, je sais que cela est vrai dans mon cas.<\/p>\n L\u2019un des moments les plus importants de ma carri\u00e8re en mati\u00e8re d\u2019enseignement s\u2019est pass\u00e9 il y a environ dix ans, quand un \u00e9tudiant de mon cours \u00ab Histoire et cin\u00e9ma \u00bb – un bon \u00e9tudiant, qui me tenait \u00e0 c\u0153ur – m’a dit qu\u2019il n\u2019avait plus aucun int\u00e9r\u00eat pour les films apr\u00e8s avoir fait l\u2019analyse de ceux-ci pendant les 12 semaines de mon cours.<\/p>\n Ayoye.<\/p>\n Ma petite le\u00e7on a donc commenc\u00e9 par un s\u00e9rieux doute de moi-m\u00eame.\u00a0Qu’est-ce que j’ai fait ? Qu’est-ce que je n’ai pas fait ? Qu’est-ce qui ne va pas ?<\/p>\n J\u2019aimerais m’attarder un instant sur ce point – le doute de soi. J’ai toujours pens\u00e9 qu\u2019il \u00e9tait difficile de parler de l’enseignement avec mes coll\u00e8gues ou (particuli\u00e8rement) d\u2019aborder le sujet dans le cadre d’une pr\u00e9sentation \u00e0 une conf\u00e9rence, car vous \u00eates en train de faire ce dont vous parlez.<\/p>\n Le ton est lui aussi plus compliqu\u00e9, souvent positif et r\u00e9ussi, comme si l\u2019am\u00e9lioration de mon enseignement suivait une sorte d\u2019ascension lin\u00e9aire.\u00a0Cela n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 mon exp\u00e9rience car mes cours ont suivi, plus souvent qu\u2019autrement, les al\u00e9as de conditions m\u00e9trologiques alambiqu\u00e9es.<\/p>\n En fait, pour moi, les petites le\u00e7ons commencent ailleurs : le doute de soi. Et elles semblent demeurer l\u00e0 pendant longtemps.<\/p>\n Ma r\u00e9ponse \u00e0 cet \u00e9tudiant s\u2019est finalement appuy\u00e9e sur une petite id\u00e9e de base.\u00a0Durant ma transition d\u2019\u00e9tudiant \u00e0 professeur, j\u2019ai oubli\u00e9 \u00e0 quoi ressemblait l\u2019histoire avant d\u2019adopter enti\u00e8rement les us et coutumes de la profession.<\/p>\n Autrement dit : la joie de la d\u00e9couverte m\u2019a permis de me retrouver moi-m\u00eame, passionn\u00e9 de l\u2019histoire que j\u2019\u00e9tais avant de devenir professeur.\u00a0Je soup\u00e7onne qu’une joie similaire guide la plupart des universitaires vers leurs disciplines respectives.\u00a0Et cette joie m’a soutenu au fil des ann\u00e9es et des d\u00e9cennies \u2013 durant mon baccalaur\u00e9at, \u00e0 la ma\u00eetrise et au doctorat. La joie de la d\u00e9couverte \u00e9tait comme une forme d’\u00e9nergie, pr\u00eate \u00e0 \u00eatre m\u00e9tabolis\u00e9e.<\/p>\n Je me suis alors demand\u00e9 si cette sensation fondamentale \u00e9tait marginale ou m\u00eame absente dans mes cours actuels ?\u00a0Et plus important encore, comment pouvais-je cr\u00e9er un contexte ou une m\u00e9thode pour faire place \u00e0 un tel engouement dans toute la gamme de possibilit\u00e9s p\u00e9dagogiques et intellectuelles offertes par chaque nouveau groupe ?<\/p>\n Pourtant, le doute de soi, avec le temps, a fait place \u00e0 une introspection critique. Et \u00e0 quelques petites exp\u00e9rimentations.<\/p>\n Depuis ma br\u00e8ve rencontre avec cet \u00e9l\u00e8ve, j’ai plac\u00e9 les mati\u00e8res premi\u00e8res de l’histoire au centre de chaque classe et de chaque exercice autant que possible.<\/p>\n (Et, d\u2019ailleurs, je pr\u00e9f\u00e8re utiliser les objets r\u00e9els, si possible, et non pas une version num\u00e9ris\u00e9e. L\u2019original apporte une dimension unique.)<\/p>\n C\u2019est mon moment de petite le\u00e7on.<\/p>\n \u00c0 elle seule, cette intervention ne semble pas grand-chose. Et je sais que sa pr\u00e9misse de base de l’apprentissage fond\u00e9 sur l’enqu\u00eate ou la d\u00e9couverte a un pedigree profond qui lui est propre, et qui remonte jusqu’\u00e0 Piaget, Dewey, et au-del\u00e0.[i] Mais c’est ce qui a suivi, une petite exp\u00e9rience \u00e0 la fois dans le contexte de ma propre vie d’enseignant, qui a apport\u00e9 quelque chose de nouveau.<\/p>\n Pour ce qui est de l\u2019\u00ab impact important \u00bb, il est peut-\u00eatre trop t\u00f4t pour le dire. Mais certains signes sont encourageants. Commen\u00e7ons par une simple observation.<\/p>\n Les documents historiques peuvent apporter la joie de la d\u00e9couverte \u00e0 tout \u00e9tudiant. Ils nous font vivre le sentiment de plaisir que procure la r\u00e9solution d\u2019un casse-t\u00eate ou de jouer au d\u00e9tective sur les lieux d\u2019un crime.<\/p>\n J’avais l’habitude de r\u00e9server cette exp\u00e9rience des \u00ab mati\u00e8res premi\u00e8res \u00bb \u00e0 mes \u00e9tudiants de niveau sup\u00e9rieur, convaincu que l’enseignement p\u00e9dagogique traditionnel aux niveaux 1 000 et 2 000 \u00e9tait une condition pr\u00e9alable n\u00e9cessaire \u00e0 cette approche plus pratique.\u00a0C’\u00e9tait une erreur, car cela nous privait de la joie – du carburant \u2013 dont nous avions besoin.<\/p>\n Et je n\u2019ai pas eu l\u2019occasion de mod\u00e9liser les \u00ab habitudes mentales \u00bb – pour emprunter le terme du psychologue scolaire Same Wineberg<\/a> – caract\u00e9ristiques de la pens\u00e9e historique tr\u00e8s t\u00f4t dans l\u2019exp\u00e9rience universitaire des \u00e9tudiants.<\/p>\n Plus nous travaillions directement avec les mati\u00e8res premi\u00e8res du pass\u00e9, plus je pouvais voir la structure de la classe se transformer et devenir presque invers\u00e9e.\u00a0Je ne veux pas dire que ma classe a \u00e9t\u00e9 renvers\u00e9e – bien qu\u2019elle en comporte un \u00e9l\u00e9ment. Ce que je veux dire, en r\u00e9alit\u00e9, c\u2019est que c\u2019est notre approche qui a chang\u00e9.<\/p>\n Nous commen\u00e7ons par les d\u00e9tails – les petites choses.\u00a0Une bavure, une ligne, une ombre sur une image ; un timbre, une adresse, une salutation dans une lettre. Puis nous allons de l’avant, \u00e9difiant au fur et \u00e0 mesure et en mettant le tout en contexte.<\/p>\n Des d\u00e9tails comme ceux-ci sont accessibles aux \u00e9tudiants.<\/p>\n Les manipuler donne de la confiance. La recherche de connexions n\u00e9cessite de l’imagination. Notre \u00ab ignorance mutuelle g\u00e9n\u00e8re une enqu\u00eate<\/a> [plus approfondie] \u00bb.\u00a0Et les documents, en particulier les photographies et les cartes, peuvent rendre les questions p\u00e9dagogiques plus larges, telles que l\u2019indig\u00e9nisation et la d\u00e9colonisation<\/a>, moins intimidantes.\u00a0Un seul panier mi’kmaq dans une image peut suffire pour amorcer cette conversation difficile.<\/p>\n Plus nous travaillions directement avec les mati\u00e8res premi\u00e8res du pass\u00e9, plus je pouvais voir l’angle de vision des \u00e9l\u00e8ves changer – et s’\u00e9largir<\/a>. Si nous pouvions lire une lettre d’une certaine fa\u00e7on, pourquoi pas un artefact, un b\u00e2timent, un paysage, une \u00e9poque enti\u00e8re ?<\/p>\n Commencer par quelque chose d\u2019accessible – comme un d\u00e9tail \u2013 pour illustrer quelque chose d\u2019\u00e9tranger, n\u2019est pas tout \u00e0 fait une nouvelle id\u00e9e. \u00c0 certains \u00e9gards, c\u2019est l\u2019enseignement par analogie, sous un nom diff\u00e9rent.\u00a0Mais sous cette forme, cela me semble nouveau – et parfois cela suffit.<\/p>\n L\u2019autre avantage de travailler directement avec les mati\u00e8res premi\u00e8res de la recherche historique est de pouvoir clarifier comment les \u00e9l\u00e8ves apprennent<\/a> dans le contexte de l\u2019histoire. \u00a0Je comprends le processus de mieux en mieux ainsi que le d\u00e9fi d’\u00e9valuer la valeur de ce processus durant son d\u00e9roulement. Je n\u2019ai pas besoin d\u2019attendre la derni\u00e8re dissertation ou le dernier examen pour le savoir.<\/p>\n Cela d\u00e9montre aussi clairement aux \u00e9tudiants – et me rappelle – que les interpr\u00e9tations du pass\u00e9 n\u2019\u00e9manent pas du cerveau de l’historien enti\u00e8rement form\u00e9es. Pr\u00e9tendre qu’elles le sont, c’est assumer un niveau d’autorit\u00e9 qu’on ne m\u00e9rite pas et qui donne aux \u00e9tudiants l’impression que l’histoire leur est impos\u00e9e et non pas quelque chose qu’ils peuvent concevoir eux-m\u00eames.\u00a0[ii]<\/p>\n C\u2019est le territoire d\u2019Ira Shor<\/a> : le pouvoir et l\u2019autorit\u00e9 doivent \u00eatre partag\u00e9s en classe. Si ce n\u2019est pas le cas, vous courez le risque de cr\u00e9er une salle de classe passive, non-active o\u00f9 l\u2019on reproduit les pires exp\u00e9riences que les \u00e9tudiants ont v\u00e9cu avant qu\u2019ils ne viennent \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Cela les forme aussi \u00e0 la passivit\u00e9 une fois qu’ils ont obtenu leur dipl\u00f4me – un d\u00e9sastre \u00e0 tous points de vue.\u00a0[iii]<\/p>\n Je peux, dans une certaine mesure, entrevoir o\u00f9 cela peut m\u2019emmener.<\/p>\n La pr\u00e9paration des cours, par exemple, commence \u00e0 avoir une apparence coh\u00e9rente pour moi qui est moins sur la \u00ab s\u00e9lection du contenu \u00bb que sur la \u00ab conception p\u00e9dagogique \u00bb. Ou du moins en tentant d\u2019\u00e9tablir un nouvel \u00e9quilibre entre les deux. La ma\u00eetrise de l’un n\u00e9cessitant la ma\u00eetrise de l’autre.[iv]<\/p>\n Plus important encore, je commence \u00e0 voir la salle de classe de moins en moins comme un lieu, un lieu physique proscrit o\u00f9 \u00ab je fais mes affaires \u00bb et plut\u00f4t comme un \u00ab espace potentiel \u00bb – o\u00f9 les talents de chacun peuvent \u00eatre mobilis\u00e9s de fa\u00e7on impr\u00e9visible, m\u00eame joviale.<\/p>\n En ce sens, je soup\u00e7onne qu\u2019il sera n\u00e9cessaire de repenser aux philosophies \u00e9ducatives telles que le constructivisme et ses relations non seulement avec l\u2019\u00e9ducation la vie durant<\/a>, mais \u00e9galement dans ce que Christopher Knapper d\u00e9crit comme un apprentissage dans tous les domaines de la vie<\/a>.<\/p>\n N’ayez surtout pas l’impression que tout cela a bien fonctionn\u00e9 pour moi. Ce n’est pas le cas, du moins pas tout le temps ! Je suis encore capable d’inspirer des \u00e9valuations d’\u00e9l\u00e8ves comme celle-ci : \u00ab\u00a0Avant de suivre ce cours, je d\u00e9testais vraiment, vraiment, vraiment l’histoire. Maintenant, je d\u00e9teste juste vraiment \u00e7a.\u00a0\u00bb Mais je commence aussi \u00e0 recevoir des commentaires comme celui-l\u00e0 : \u00ab\u00a0C’est presque magique de pouvoir aller aux archives et de comprendre comment les choses \u00e9taient dans le pass\u00e9 et ce que nous avons d\u00e9couvert depuis lors.\u00a0\u00bb<\/p>\n L’\u00e9tudiant dont je vous ai parl\u00e9 au d\u00e9but de mon texte – celui qui a exprim\u00e9 ses doutes quant \u00e0 mon cours – serait probablement surpris de savoir ce qu’il a mis en branle.<\/p>\n Dix ans plus tard, je suis pareillement un peu surpris.<\/p>\n [i]Roland Case, \u201cBeyond Inert Facts: Teaching for Understanding in Secondary Social Studies,\u201d in Case and Penney, eds., The Anthology of Social Studies: Issues and Strategies for Secondary Teachers (Vancouver: Pacific Educational Press, 2008), 41-53.
\nCette id\u00e9e a quelque chose de tr\u00e8s attrayant, voire de d\u00e9mocratique : nous sommes tous capables d\u2019ajustements mineurs.\u00a0Il y a aussi quelque chose d\u2019intuitif ou d\u2019honn\u00eate \u00e0 ce sujet : je pense que pour la plupart des professeurs, la r\u00e9ussite d\u2019un enseignant n\u2019est que le r\u00e9sultat de petits changements graduels entrepris sur une longue p\u00e9riode.<\/p>\n
\n[ii]I am pretty sure that this insight belongs to one of my mentors, Mark Leier at Simon Fraser University, and it appeared in a citation for a teaching award that he received. But, I have to honest: I can\u2019t find the reference!
\n[iii]It\u2019s also the focus of Bertell Ollman\u2019s hilarious How to Take an Exam…and Remake the World (Montreal: Black Rose Books, 2001); https:\/\/www.nyu.edu\/projects\/ollman\/books\/h2.php
\n[iv]This is one of the insights in George Perry\u2019s The Grand Regulator: The Miseducation of Nova Scotia’s Teachers, 1838-1997(Montreal-Kingston: McGill-Queen\u2019s University Press, 2013).<\/p>\n","protected":false},"featured_media":12270,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"default","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}}},"class_list":["post-14091","teachers_learning_bl","type-teachers_learning_bl","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"acf":[],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-11-02 10:03:47","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/teachers_learning_bl\/14091","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/teachers_learning_bl"}],"about":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/teachers_learning_bl"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/12270"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=14091"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}