{"id":44083,"date":"2023-05-03T11:03:04","date_gmt":"2023-05-03T15:03:04","guid":{"rendered":"https:\/\/cha-shc.ca\/?post_type=teachers_learning_bl&p=44083"},"modified":"2023-05-03T11:04:44","modified_gmt":"2023-05-03T15:04:44","slug":"lintelligence-artificielle-et-lenseignement","status":"publish","type":"teachers_learning_bl","link":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/teachers-learning-bl\/lintelligence-artificielle-et-lenseignement\/","title":{"rendered":"L\u2019Intelligence artificielle et l\u2019enseignement"},"content":{"rendered":"

\u00ab\u00a0On ne peut y \u00e9chapper : l’IA g\u00e9n\u00e9rative comme ChatGPT est l’avenir du traitement et de l’analyse de l’information, et elle changera l’enseignement et la pratique de l’histoire\u00a0\u00bb. [1]<\/a><\/p>\n

Au cours des six derniers mois, il est peu probable que vous ayez manqu\u00e9 les nouvelles concernant l’intelligence artificielle g\u00e9n\u00e9rative et l’impact qu’elle peut avoir sur l’enseignement et l’apprentissage. Les centres d’enseignement et d’apprentissage universitaires ont mis en place des ressources et des outils pour aider ceux et celles qui essaient de comprendre comment les devoirs, les cours, les examens et l’apprentissage seront affect\u00e9s. Dans certains milieux, des appels ont \u00e9t\u00e9 lanc\u00e9s pour interdire ChatGPT et toute forme d’IA pouvant \u00eatre utilis\u00e9e par les \u00e9tudiant.e.s. \u00c0 l\u2019inverse, un certain nombre d’institutions ont cherch\u00e9 \u00e0 adopter le ChatGPT, leurs dirigeant.e.s affirmant qu’il s’agit de la voie de l’avenir et qu’il convient d’ouvrir la voie \u00e0 une utilisation positive de ses fonctionnalit\u00e9s (par exemple, le syst\u00e8me d’\u00e9ducation du Baccalaur\u00e9at international a tr\u00e8s t\u00f4t lanc\u00e9 un appel dans ce sens). Comme Mark Humphries et Eric Story l’ont not\u00e9 dans leur blogue sur Active History (cit\u00e9 ci-dessus), l’IA va transformer la fa\u00e7on dont nous enseignons et pratiquons l’histoire. Une bonne compr\u00e9hension des forces et des limites de la technologie est un point de d\u00e9part important pour que nous puissions commencer \u00e0 nous adapter et \u00e0 collaborer sur les moyens de cr\u00e9er des environnements \u00e9ducatifs ax\u00e9s sur les objectifs d’apprentissage qui sont au c\u0153ur des sciences humaines.<\/p>\n

Nous avons besoin de plus de d\u00e9bats et de discussions sur cet outil. Une recherche dans les programmes des r\u00e9unions annuelles de l’American Historical Association<\/a> et de la Soci\u00e9t\u00e9 historique du Canada<\/a> 2023, indique que cette technologie ne fait pas encore partie de nos discussions professionnelles. Nous esp\u00e9rons que ce blogue et le partage de plans de cours pourront encourager de futurs panels et discussions sur l’IA et l’enseignement.<\/p>\n

Lors de notre r\u00e9flexion pr\u00e9liminaire sur les sujets de pr\u00e9occupation les plus imm\u00e9diats pour nous en tant qu’\u00e9ducateurs et \u00e9ducatrices dans le domaine de l’histoire, les trois points de discussion suivants sont remont\u00e9s \u00e0 la surface. Les historien.ne.s ont la r\u00e9putation d\u2019\u00eatre de type r\u00e9action\u00a0plut\u00f4t que\u00a0cr\u00e9ation en ce qui a trait aux d\u00e9fis p\u00e9dagogiques. Existe-t-il un potentiel pour s’engager pleinement dans la gestion du changement dont nous sommes t\u00e9moins ? Nous pr\u00e9sentons ici quelques notes tir\u00e9es de notre examen des documents de r\u00e9flexion connexes afin d’entamer ces discussions.<\/p>\n

Comment cr\u00e9er un devoir \u00e0 l’\u00e9preuve de l’IA ? <\/strong><\/p>\n

Les solutions \u00e0 ce probl\u00e8me varient consid\u00e9rablement. Certain.e.s universitaires nous encouragent \u00e0 nous appuyer sur la technologie de l’IA et \u00e0 l’utiliser comme outil d’apprentissage. D’autres sugg\u00e8rent que nous devrions revenir \u00e0 des examens assis et pr\u00e9voir du temps dans la structure des cours pour que les \u00e9tudiant.e.s fassent leurs devoirs en classe.<\/p>\n

Dans un r\u00e9cent fil de discussion sur Twitter, Isaac T. Soon a demand\u00e9 s’il existait d\u00e9j\u00e0 un devoir de r\u00e9daction \u00e0 l’\u00e9preuve de l’IA et a demand\u00e9 au Dr Nick Elder d\u2019offrir son opinion. [2]<\/a> En r\u00e9ponse, Nick Elder a sugg\u00e9r\u00e9 que les \u00e9ducateurs\/trices r\u00e9fl\u00e9chissent \u00e0 la fa\u00e7on de cr\u00e9er et d’encourager une culture de l’apprentissage dans la classe en favorisant d’abord des relations intellectuelles saines avec les \u00e9tudiant.e.s, en leur faisant comprendre que les devoirs ont pour but de partager leur apprentissage et leurs connaissances. En tant qu’\u00e9ducateur\/trice, nous voulons savoir ce que pense l’\u00e9l\u00e8ve plut\u00f4t que de lire son texte d\u00e9riv\u00e9 de l’IA. Il a sugg\u00e9r\u00e9 que les devoirs et les travaux donnent l’occasion aux \u00e9tudiant.e.s d’inclure des points de vue et des exp\u00e9riences personnels, et que les invitations personnalis\u00e9es peuvent donc \u00eatre des \u00e9l\u00e9ments importants d’un devoir. Le fait de lier un devoir \u00e0 un sujet qui int\u00e9resse l’\u00e9l\u00e8ve ou qui est en rapport avec son lieu d’origine peut soutenir cette approche visant \u00e0 limiter l’utilisation de l’IA.<\/p>\n

Une autre suggestion consistait \u00e0 soutenir l’apprentissage analogique, notamment en demandant des essais manuscrits. D’autres participante.s \u00e0 cette conversation ont sugg\u00e9r\u00e9 que les \u00e9tudiant.e.s r\u00e9alisent leur travail sous forme de \u00ab\u00a0projets \u00e9chelonn\u00e9s\u00a0\u00bb.[3]<\/a> \u00a0De cette mani\u00e8re, les \u00e9tudiant.e.s soumettent les sujets propos\u00e9s, les bibliographies, les notes et peut-\u00eatre m\u00eame une r\u00e9flexion personnelle sur leur travail dans le cadre de l’\u00e9valuation.<\/p>\n

Que faire lorsque l’on soup\u00e7onne la pr\u00e9sence d’IA dans le travail d’un \u00e9l\u00e8ve ?<\/strong><\/p>\n

Pour beaucoup d’entre nous, l’examen des travaux de cette ann\u00e9e a \u00e9t\u00e9 l’occasion de se pencher pour la premi\u00e8re fois s\u00e9rieusement sur la pr\u00e9sence d’IA dans les travaux soumis par les \u00e9tudiant.e.s. Certains de nos coll\u00e8gues ont sugg\u00e9r\u00e9 que lorsque l’IA est d\u00e9tect\u00e9e, l’\u00e9tudiant.e pourrait \u00eatre convoqu\u00e9.e pour un examen oral de son travail. D’autres, qui ont fait part de leur exp\u00e9rience, notent que l’inclusion d’un \u00e9l\u00e9ment d’examen oral contribuera \u00e0 dissuader ceux qui pourraient envisager d’utiliser l’IA. Il a \u00e9t\u00e9 difficile de trouver des informations sur la mani\u00e8re de cr\u00e9er des devoirs \u00e0 l’\u00e9preuve de l’IA tels que d\u00e9crits par les membres de la profession historique. Peut-\u00eatre que cette lacune dans notre discussion professionnelle est une occasion de collaborer pour approfondir nos connaissances sur l’IA et la p\u00e9dagogie ?<\/p>\n

Les \u00e9ducateurs\/trices de divers domaines ont commenc\u00e9 \u00e0 discuter des moyens de mettre l’IA au service de la rationalisation et de la r\u00e9duction de notre travail pr\u00e9paratoire \u00e0 la production de nouveaux cours. Qu’est-ce que cela signifie pour nous, en tant qu’historien.ne.s ?<\/strong><\/p>\n

Lorsqu’ils\/elles envisagent les utilisations potentielles de l’IA dans leur propre enseignement, les historien.ne.s professionnel.le.s sont amen\u00e9.es \u00e0 se poser les questions suivantes : quels sont les risques li\u00e9s \u00e0 l’utilisation de l’IA lors de la cr\u00e9ation de plans de cours ? De m\u00eame, quels sont les risques li\u00e9s \u00e0 l’utilisation de l’IA lors de la cr\u00e9ation de cours magistraux ? Nombreux\/ses seront ceux\/celles qui adopteront la technologie, non seulement parce que l’IA offrira des raccourcis dans un monde du travail o\u00f9 nous manquons souvent de temps. Si le mat\u00e9riel g\u00e9n\u00e9r\u00e9 par l’IA est utilis\u00e9 intelligemment, les avantages pourraient-ils l’emporter sur les risques ? Existe-t-il des moyens d’utiliser ce ChatGPT et d’autres outils d’IA \u00e9mergents qui hausseront le niveau dans la salle de classe, tant pour les \u00e9ducateurs\/trices que pour les \u00e9l\u00e8ves, au lieu de l’amoindrir ?<\/p>\n

Outils d’IA dans l’enseignement et l’apprentissage<\/strong><\/p>\n

Les centres d’enseignement et d’apprentissage des \u00e9tablissements d’enseignement sup\u00e9rieur s’efforcent d’aider le personnel et les \u00e9tudiant.e.s \u00e0 s’orienter dans les travaux g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par l’IA. Nous avons b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de l’aide du Center for Teaching and Learning de l’universit\u00e9 de Stanford (https:\/\/teachingcommons.stanford.edu\/news\/ai-tools-teaching-and-learning<\/a>) et des services de soutien \u00e0 l’enseignement et \u00e0 l’apprentissage de l’universit\u00e9 d’Ottawa (https:\/\/saea-tlss.uottawa.ca\/en\/about-the-tlss<\/a>). Outre l’excellent texte d\u2019Humphries et Story, vous trouverez ci-dessous plusieurs ressources susceptibles de g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es pour adapter la mani\u00e8re dont nous enseignons et pratiquons l’histoire.<\/p>\n

Quelques ressources pour explorer l’intelligence artificielle et l’enseignement :<\/strong><\/p>\n

Nadia Naffi, Ann-Louise Davidson, Auxane Boch, Bruno Kasangana. Les chatbots aliment\u00e9s par l\u2019IA, con\u00e7us de mani\u00e8re \u00e9thique, peuvent favoriser un enseignement universitaire de haute qualit\u00e9. https:\/\/observatoire-ia.ulaval.ca\/les-chatbots-alimentes-par-lia-concus-de-maniere-ethique-peuvent-favoriser-un-enseignement-universitaire-de-haute-qualite\/<\/a>. Consult\u00e9 le 3 mai 2023.<\/p>\n

St\u00e9phanie Nollet & Parnaz Rasti Boroujeni. L\u2019impact de l\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative dans l\u2019enseignement sup\u00e9rieur : entre excitation et crainte. https:\/\/pedagogienumerique.chaire.ulaval.ca\/blogues\/lintelligence-artificielle-en-lenseignement-superieur\/<\/a>. Consult\u00e9 le 3 mai 2023.<\/p>\n

En anglais<\/strong><\/p>\n

—–. \u201cChatGPT: Implications for Teaching and Student Learning | CRLT.\u201d From the CRLT Blog<\/em> (blog), 9 janvier 2023. https:\/\/crlt.umich.edu\/blog\/chatgpt-implications-teaching-and-student-learning<\/a>.<\/p>\n

Alimardani, Armin, & Emma A. Jane. \u201cWe Pitted ChatGPT against Tools for Detecting AI-Written Text, and the Results Are Troubling.\u201d The Conversation<\/em>, 19 f\u00e9vrier 2023. http:\/\/theconversation.com\/we-pitted-chatgpt-against-tools-for-detecting-ai-written-text-and-the-results-are-troubling-199774<\/a>.<\/p>\n

Bates, Tony. \u201cPlaying with ChatGPT: Now I\u2019m Scared (a Little) | Tony Bates.\u201d Online Learning and Distrance Education Resources<\/em> (blogue), 2 janvier 2023. https:\/\/www.tonybates.ca\/2023\/01\/02\/playing-with-chatgpt-now-im-scared\/<\/a>.<\/p>\n

Brake, Josh. \u201cEducation in the World of ChatGPT.\u201d Substack newsletter. The Absent-Minded Professor<\/em> (blogue), 6 d\u00e9cembre 2022. https:\/\/joshbrake.substack.com\/p\/education-in-the-world-of-chatgpt<\/a>.<\/p>\n

Bruff, Derek. \u201cThree Things to Know about AI Tools and Teaching \u2013 Agile Learning,\u201d 20 d\u00e9cembre 2022. https:\/\/derekbruff.org\/?p=3970<\/a>.<\/p>\n

ChatGPT, Katie Metzler and. \u201cHow ChatGPT Could Transform Higher Education.\u201d Social Science Space<\/em> (blog), 7 d\u00e9cembre 2022. https:\/\/www.socialsciencespace.com\/2022\/12\/how-chatgpt-could-transform-higher-education\/<\/a>.<\/p>\n

Chrisinger, Ben. \u201cOpinion | It\u2019s Not Just Our Students \u2014 ChatGPT Is Coming for Faculty Writing.\u201d The Chronicle of Higher Education<\/em>, 22 f\u00e9vrier 2023, sec. Opinion. https:\/\/www.chronicle.com\/article\/its-not-just-our-students-ai-is-coming-for-faculty-writing<\/a>.<\/p>\n

D\u2019Andrea, Aaron. \u201cCanadian Universities Crafting ChatGPT Policies as French School Bans AI Program – National | Globalnews.Ca.\u201d Global News<\/em>, 1er f\u00e9vrier 2023. https:\/\/globalnews.ca\/news\/9451143\/chatgpt-education-canadian-universities\/<\/a>.<\/p>\n

Does ChatGPT Change … <\/em>Everything? | The Agenda<\/em>, 2023. https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=ZBWPXEfYXYM<\/a>.<\/p>\n

Farooqui, Salmaan. \u201cHow ChatGPT, Other AI Tools Could Change the Way Students Learn.\u201d The Globe and Mail<\/em>, 31 janvier 2023. https:\/\/www.theglobeandmail.com\/canada\/article-chatgpt-education-ai-technology\/<\/a>.<\/p>\n

Gleason, Nancy. \u201cChatGPT and the Rise of AI Writers: How Should Higher Education Respond?\u201d THE Campus Learn, Share, Connect<\/em>, 9 d\u00e9cembre 2022. https:\/\/www.timeshighereducation.com\/campus\/chatgpt-and-rise-ai-writers-how-should-higher-education-respond<\/a>.<\/p>\n

Gurung, Regan A. R. \u201cThe Smart Friend Issue: A Philosophy for Coping with ChatGPT Fears.\u201d The Teaching Professor<\/em> (blogue), 1er mai 2023. https:\/\/www.teachingprofessor.com\/topics\/student-learning\/the-smart-friend-issue-a-philosophy-for-coping-with-chatgpt-fears\/<\/a>.<\/p>\n

Humphries, Mark, and Eric Story. \u201cToday\u2019s AI, Tomorrow\u2019s History: Doing History in the Age of ChatGPT.\u201d Active History<\/em> (blogue), 1er mars 2023. https:\/\/activehistory.ca\/2023\/03\/todays-ai-tomorrows-history-doing-history-in-the-age-of-chatgpt\/<\/a>.<\/p>\n

Khatsenkova, Sophia. \u201cChatGPT: Is It Possible to Spot AI-Generated Text?\u201d Euronews<\/em>, 19 janvier 2022, sec. next_biztech-news. https:\/\/www.euronews.com\/next\/2023\/01\/19\/chatgpt-is-it-possible-to-detect-ai-generated-text<\/a>.<\/p>\n

Marche, Stephen. \u201cThe College Essay Is Dead.\u201d The Atlantic<\/em>, 6 d\u00e9cembre 2022. https:\/\/www.theatlantic.com\/technology\/archive\/2022\/12\/chatgpt-ai-writing-college-student-essays\/672371\/<\/a>.<\/p>\n

McKnight, Lucinda. \u201cEight Ways to Engage with AI Writers in Higher Education.\u201d THE Campus Learn, Share, Connect<\/em>, 14 octobre 2022. https:\/\/www.timeshighereducation.com\/campus\/eight-ways-engage-ai-writers-higher-education<\/a>.<\/p>\n

Riddle, Randy. \u201cSome Thoughts on AI, Plagiarism and Student Assessment.\u201d Duke Learning Innovation<\/em> (blogue), 10 janvier 2023. https:\/\/learninginnovation.duke.edu\/blog\/2023\/01\/some-thoughts-on-ai-plagiarism-and-student-assessment\/<\/a>.<\/p>\n

Rogers, Reece. \u201cHow to Detect AI-Generated Text, According to Researchers.\u201d Wired<\/em>. Consult\u00e9 le 1er mai 2023. https:\/\/www.wired.com\/story\/how-to-spot-generative-ai-text-chatgpt\/<\/a>.<\/p>\n

Stokel-Walker, Chris. \u201cAI Bot ChatGPT Writes Smart Essays \u2014 Should Professors Worry?\u201d Nature<\/em>, 9 d\u00e9cembre 2022. https:\/\/doi.org\/10.1038\/d41586-022-04397-7<\/a>.<\/p>\n

Sunders, Samuel. \u201cRather than Ban Generative AI, Universities Must Learn from the Past.\u201d University World News<\/em>, 24 f\u00e9vrier 2023. https:\/\/www.universityworldnews.com\/post.php?story=20230221075136410<\/a>.<\/p>\n

Warner, John. \u201cHow About We Put Learning at the Center?\u201d Inside Higher Education<\/em>. Consult\u00e9 le 1er mai 2023. https:\/\/www.insidehighered.com\/blogs\/just-visiting\/how-about-we-put-learning-center<\/a>.<\/p>\n

What Is ChatGPT? OpenAI\u2019s Chat GPT Explained<\/em>, 2022. https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=o5MutYFWsM8<\/a>.<\/p>\n

[1]<\/a> Mark Humphries et Eric Story. \u201cToday\u2019s AI, Tomorrow\u2019s History: Doing History in the Age of ChatGPT.\u201d Active History<\/em> (blogue), 1er<\/sup> mars, 2023. https:\/\/activehistory.ca\/2023\/03\/todays-ai-tomorrows-history-doing-history-in-the-age-of-chatgpt\/<\/a>. Ce texte a \u00e9galement \u00e9t\u00e9 publi\u00e9 avec l’autorisation de la SHC sous la forme d’une s\u00e9rie en deux parties sur son blogue consacr\u00e9 \u00e0 l’enseignement.<\/p>\n

[2]<\/a>\u00a0 Dr. Nick Elder, 27 avril, 2023: https:\/\/twitter.com\/isaacsoon2\/status\/1651534811691884544<\/a><\/p>\n

[3]<\/a> Chrissy Hansen, 27 avril, 2023: https:\/\/twitter.com\/DepthsofTime97\/status\/1651622593206579202<\/a><\/p>\n","protected":false},"featured_media":44082,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"default","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"default","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}}},"class_list":["post-44083","teachers_learning_bl","type-teachers_learning_bl","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"acf":[],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-10-17 06:34:31","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/teachers_learning_bl\/44083","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/teachers_learning_bl"}],"about":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/teachers_learning_bl"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/44082"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=44083"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}