{"id":54574,"date":"2025-12-11T09:54:22","date_gmt":"2025-12-11T14:54:22","guid":{"rendered":"https:\/\/cha-shc.ca\/?post_type=teachers_learning_bl&p=54574"},"modified":"2025-12-11T10:06:36","modified_gmt":"2025-12-11T15:06:36","slug":"jaime-corriger-voila-cest-dit","status":"publish","type":"teachers_learning_bl","link":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/teachers-learning-bl\/jaime-corriger-voila-cest-dit\/","title":{"rendered":"J’aime corriger. Voil\u00e0, c\u2019est dit."},"content":{"rendered":"

J’aime corriger et, vous savez quoi, je pense que vous aussi. En d’autres termes, je pense qu’il y a beaucoup plus de professeur.e.s qui aiment corriger que nous ne le croyons. C\u2019est contre-intuitif. Les plaintes concernant la correction l’emportent largement sur les commentaires positifs. Je comprends cela. La correction est frustrante en raison de son volume consid\u00e9rable. Selon le type de travail, elle peut \u00eatre r\u00e9p\u00e9titive et, par cons\u00e9quent, assez ennuyeuse. La correction interrompt d’autres t\u00e2ches (par exemple, la recherche et la r\u00e9daction). Il est frustrant de lire des travaux o\u00f9 les commentaires constructifs ont \u00e9t\u00e9 ignor\u00e9s ou des dissertations b\u00e2cl\u00e9es qui semblent avoir \u00e9t\u00e9 r\u00e9dig\u00e9es \u00e0 la derni\u00e8re minute. Il est d\u00e9cevant de lire des examens m\u00e9diocres qui ne montrent pas beaucoup de signes d’apprentissage, ce qui peut amener certains d’entre nous \u00e0 s’interroger sur notre efficacit\u00e9 en tant qu’enseignant.e.s. Ce qui semble \u00eatre une augmentation de la tricherie<\/a> avec l’utilisation accrue de l’IA g\u00e9n\u00e9rative est une pr\u00e9occupation constante.[i]<\/a><\/p>\n

Si ces frustrations d\u00e9finissent votre exp\u00e9rience, mon objectif n’est pas n\u00e9cessairement de vous faire changer d’avis. Je voudrais plut\u00f4t aborder la correction sous un angle diff\u00e9rent afin, je l’esp\u00e8re, de susciter un autre type de d\u00e9bat \u00e0 ce sujet. Au lieu de demander ce que les enseignant.e.s n’aiment pas dans la correction, je voudrais inverser la question et leur demander quels sont les aspects positifs de cette pratique.<\/p>\n

Ce type de discussion me semble important, car nous vivons \u00e0 une \u00e9poque p\u00e9dagogique diff\u00e9rente. L’IA g\u00e9n\u00e9rative en fait partie, mais il en va de m\u00eame pour l’expansion de la recherche sur l’enseignement et l’apprentissage, la croissance des centres d’enseignement et d’apprentissage et l’\u00e9volution des modalit\u00e9s de prestation de cours. Le fait est que nous en savons tout simplement plus sur la correction qu’auparavant et que nous sommes souvent appel\u00e9s \u00e0 corriger d’une mani\u00e8re diff\u00e9rente de celle du pass\u00e9. Nous en savons davantage, par exemple, sur la mani\u00e8re dont les commentaires et la conception des travaux peuvent affecter les \u00e9tudiant.e.s issu.e.s de milieux diff\u00e9rents<\/a>, sur la mani\u00e8re de mieux interagir avec les \u00e9tudiant.e.s dans les cours en ligne, sur l’importance de la r\u00e9cup\u00e9ration pour l’apprentissage \u2013 ou ce qu’on appelle \u00ab l’effet test<\/a> \u00bb \u2013, sur les avantages et les inconv\u00e9nients de la \u00ab ungrading<\/a> \u00bb et sur les raisons pour lesquelles les \u00e9tudiant.e.s trichent<\/a>, entre autres choses.<\/p>\n

J’aime corriger pour plusieurs raisons. Tout simplement, j’aime cela parce que cela structure mon semestre. Corriger, c’est un peu comme le passage des saisons. Diff\u00e9rents types de correction ont lieu \u00e0 diff\u00e9rents moments du semestre. Ces changements me permettent de suivre la progression des cours, d’\u00e9valuer leur \u00e9volution par rapport \u00e0 l’apprentissage des \u00e9tudiant.e.s, de r\u00e9fl\u00e9chir \u00e0 ce que les \u00e9tudiant.e.s apprennent et \u00e0 la mani\u00e8re dont ils et elles l’apprennent, et de d\u00e9velopper un dialogue continu qui \u00e9volue avec diff\u00e9rents types de travaux. Par exemple, je peux avoir un type de conversation diff\u00e9rent \u00e0 propos d’une bibliographie annot\u00e9e, d’une th\u00e8se ou d’un projet de m\u00e9moire final.<\/p>\n

J’aime \u00e9galement lire ce que les \u00e9tudiant.e.s \u00e9crivent. L’une des choses les plus int\u00e9ressantes pour moi est que les r\u00e9ponses que je re\u00e7ois, par exemple lors des examens, ne sont pas r\u00e9p\u00e9titives et ennuyeuses. Pourquoi? Honn\u00eatement, je ne sais pas. Certaines approches sp\u00e9cifiques de la conception des examens pourraient influencer la mani\u00e8re dont les questions sont r\u00e9pondues. On pourrait varier les questions, proposer des choix ou demander aux \u00e9tudiant.e.s de concevoir leurs propres questions (c’est souvent une option que je propose), ce qui permettrait d’obtenir des travaux plus vari\u00e9s. Pour moi, un \u00e9l\u00e9ment cl\u00e9 des travaux que je re\u00e7ois est qu’ils sont souvent r\u00e9dig\u00e9s par des \u00e9tudiant.e.s qui aiment les sujets ou les trouvent stimulants et qui veulent en parler. Je parle \u00e9galement directement \u00e0 mes classes de la mani\u00e8re dont ils peuvent d\u00e9velopper leurs propres interpr\u00e9tations. Avant les examens, j’explique que je m’int\u00e9resse \u00e0 ce qu’ils et elles pensent, \u00e0 leurs interpr\u00e9tations, aux r\u00e9cits qu’ils et elles vont raconter. Je suppose que la plupart des enseignant.e.s font la m\u00eame chose. Je sais d\u00e9j\u00e0 ce que je pense, leur dis-je. Ce que j’aimerais lire, c’est ce qu’ils et elles pensent. Tous les \u00e9tudiant.e.s ne comprennent pas cela, mais suffisamment le font pour que la discussion et la correction en valent la peine.<\/p>\n

J’aime aussi l’enthousiasme que les \u00e9tudiant.e.s apportent \u00e0 leur travail. Cet enthousiasme est palpable dans les pr\u00e9sentations orales ; il est peut-\u00eatre moins \u00e9vident dans les travaux, les critiques litt\u00e9raires ou d’autres \u00e9valuations \u00e9crites, mais la correction ne se fait pas de mani\u00e8re isol\u00e9e. Les travaux \u00e9crits ne sont souvent remis qu’\u00e0 la fin d’un long processus qui peut inclure des travaux \u00e9chelonn\u00e9s, des visites pendant les heures de bureau et des ateliers en classe. R\u00e9cemment, lors de pr\u00e9sentations dans un cours de troisi\u00e8me ann\u00e9e, deux \u00e9tudiant.e.s diff\u00e9rent.e.s ont parl\u00e9 directement de leur enthousiasme pour leurs projets, du plaisir qu’ils et elles avaient pris \u00e0 faire leurs recherches et de la mani\u00e8re dont celles-ci avaient remis en question les perspectives avec lesquelles ils et elles avaient commenc\u00e9 leur travail. M\u00eame si leurs pr\u00e9sentations avaient \u00e9t\u00e9 faibles (ce qui n’\u00e9tait pas le cas), ce genre d’enthousiasme a rendu leur correction \u00e0 la fois amusante et facile.<\/p>\n

Cela fonctionne-t-il aussi facilement dans une grande classe que dans une petite? La r\u00e9ponse \u00e0 cette question d\u00e9pend en partie des ressources dont disposent les enseignant.e.s. Un de mes coll\u00e8gues a fait appel \u00e0 des assistants d\u2019enseignement pour animer les discussions de groupe dans une grande classe; il a ensuite demand\u00e9 \u00e0 un autre assistant d\u2019enseignement de prendre des notes au fur et \u00e0 mesure qui ont \u00e9t\u00e9 publi\u00e9es sur le syst\u00e8me de gestion de l’apprentissage lorsqu’il a fait suivre les discussions en groupes par un remue-m\u00e9nage en classe. Je mentirais cependant si je disais que la taille de la classe n’avait aucune importance, mais l’une des approches que nous avons adopt\u00e9es consiste \u00e0 enseigner en \u00e9quipe. Cela nous permet de diviser une grande classe en petits groupes de discussion qui se r\u00e9unissent chaque semaine. Nous avons r\u00e9duit le nombre de cours magistraux pour gagner du temps. Cela ne fonctionnera peut-\u00eatre pas dans votre \u00e9tablissement, car cela implique une r\u00e9partition sp\u00e9cifique du temps d’enseignement qui n’est pas forc\u00e9ment possible dans tous les d\u00e9partements. Mais je vous encourage \u00e0 essayer, m\u00eame si vous perdez une partie du contenu du cours.<\/p>\n

Lorsque j’ai interrog\u00e9 mes coll\u00e8gues sur leur propre exp\u00e9rience en mati\u00e8re de correction, j’ai d\u00e9couvert des points de vue similaires. Mon \u00e9chantillon \u00e9tait tr\u00e8s s\u00e9lectif et donc loin d’\u00eatre scientifique, mais il comprenait des enseignant.e.s de plusieurs \u00e9tablissements diff\u00e9rents et des personnes \u00e0 diff\u00e9rentes \u00e9tapes de leur carri\u00e8re. Tout le monde n’\u00e9tait pas d’accord avec moi, mais chacun.e trouvait des aspects de la correction qui lui plaisaient. Un th\u00e8me commun \u00e9tait celui des surprises. Celles-ci prenaient diff\u00e9rentes formes : des \u00e9tudiant.e.s dont les efforts se traduisaient par une r\u00e9elle progression au fil du temps, soit au cours d’un semestre, soit sur plusieurs ann\u00e9es, ou des travaux particuli\u00e8rement perspicaces qui t\u00e9moignaient d’un r\u00e9el engagement dans la mati\u00e8re. Un coll\u00e8gue a d\u00e9clar\u00e9 qu’il aimait voir les \u00e9tudiant.e.s progresser dans leur propre parcours intellectuel et un autre a \u00e9tabli un lien entre le d\u00e9veloppement et la maturit\u00e9 des \u00e9tudiant.e.s, tant en termes de travail que de r\u00e9flexion sur leur avenir apr\u00e8s l’universit\u00e9. D’autres coll\u00e8gues ont \u00e9t\u00e9 s\u00e9duits par la possibilit\u00e9 de donner leur avis, et l’un d’eux a indiqu\u00e9 qu’il pr\u00e9f\u00e9rait les travaux qui ouvraient la possibilit\u00e9 d’une critique constructive significative.[ii]<\/a> Dans le m\u00eame ordre d’id\u00e9es, un autre a d\u00e9clar\u00e9 que cela permettait d’identifier les \u00e9tudiant.e.s en difficult\u00e9 afin de leur apporter une aide plus personnalis\u00e9e.<\/p>\n

Comment am\u00e9liorer la correction? Je suis s\u00fbr qu’il existe un grand nombre de r\u00e9ponses \u00e0 cette question, mais deux d’entre elles me semblent particuli\u00e8rement pertinentes. La premi\u00e8re chose qui, selon moi, am\u00e9liore la correction est de discuter avec les \u00e9tudiant.e.s de leur propre perception de ce qui constitue un bon travail. \u00c0 diff\u00e9rents moments du semestre, je prends quelques minutes (g\u00e9n\u00e9ralement cinq, mais pas plus de dix) pour demander \u00e0 mes classes ce qui, selon elles, constitue un bon essai, une bonne pr\u00e9sentation ou un bon texte libre. Ce qui me surprend, c’est \u00e0 quel point leurs opinions correspondent aux miennes. En d’autres termes, ils et elles cr\u00e9ent presque les m\u00eames crit\u00e8res que moi pour \u00e9valuer un travail. Pour moi, cet exercice a pour effet de d\u00e9velopper des crit\u00e8res clairs, mais aussi un sentiment de collectivit\u00e9 dans un cours. Il donne aux \u00e9l\u00e8ves la possibilit\u00e9 de s’exprimer sur leur propre \u00e9ducation et donc une certaine autonomie, mais il met \u00e9galement en \u00e9vidence les domaines de responsabilit\u00e9. Nous nous sommes tous mis d’accord, pour ainsi dire, sur ce que nous nous effor\u00e7ons de faire.<\/p>\n

Rendre la correction plus visible dans notre travail serait \u00e9galement utile, mais cela pourrait s’av\u00e9rer plus difficile. En discutant de la correction avec des coll\u00e8gues, l’un d’eux m’a confi\u00e9 que celle-ci repr\u00e9sentait une part importante de son travail global. Je le crois volontiers. En augmentant la visibilit\u00e9 de la correction dans le cadre du travail universitaire, nous reconnaissons mieux le travail accompli par les enseignant.e.s, ses difficult\u00e9s et ses aspects positifs. Nous pouvons \u00e9galement mieux prendre en compte le travail pr\u00e9caire. L’un des probl\u00e8mes que nous pouvons rencontrer est que le temps consacr\u00e9 \u00e0 la correction est souvent dissimul\u00e9, car il a lieu en dehors des heures de travail, le soir ou le week-end. En rendant ce travail plus visible, nous le rendons \u00e9galement plus s\u00e9rieux, ce qui, \u00e0 mon avis, profite \u00e0 tout le monde.<\/p>\n

Andrew Nurse
\nUniversit\u00e9 Mount Allison<\/p>\n

[i]<\/a> Reste \u00e0 voir si cela est vrai ou non. De nombreux titres accrocheurs mettent en avant ce qui est pr\u00e9sent\u00e9 comme de la malhonn\u00eatet\u00e9 acad\u00e9mique, mais il est encore difficile de d\u00e9terminer si l’IA a fondamentalement modifi\u00e9 le comportement des \u00e9tudiant.e.s. Pour un exemple de titre, voir cet article<\/a>.<\/p>\n

[ii]<\/a> La taille des classes est, l\u00e0 encore, un facteur important \u00e0 prendre en compte, et je ne veux pas \u00e9carter cette pr\u00e9occupation. Elle est au c\u0153ur de la mani\u00e8re dont les universit\u00e9s contemporaines allouent leurs ressources. Je ne veux pas \u00eatre celui qui vient dire aux gens qu’ils et elles peuvent faire plus avec moins. Dans mes cours, qu’ils soient grands ou petits, je fournis des commentaires collectifs et les relie \u00e0 une discussion sur les points de vue des \u00e9tudiant.e.s. J’explique que les commentaires collectifs sont collectifs. Ils peuvent s’appliquer ou non \u00e0 un.e \u00e9tudiant.e en particulier. Ils offrent \u00e9galement aux \u00e9tudiant.e.s l’occasion de discuter de leur propre perception de leurs forces et de leurs faiblesses.<\/p>\n","protected":false},"featured_media":54573,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}}},"class_list":["post-54574","teachers_learning_bl","type-teachers_learning_bl","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"acf":[],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-11-07 14:18:58","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/teachers_learning_bl\/54574","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/teachers_learning_bl"}],"about":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/teachers_learning_bl"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/54573"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=54574"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}