Les historien.ne.s sont habitu\u00e9.e.s aux bouleversements r\u00e9volutionnaires. L’\u00e9tude des moments charni\u00e8res du pass\u00e9 est au c\u0153ur de notre m\u00e9tier. La r\u00e9volution de l’imprimerie a acc\u00e9l\u00e9r\u00e9 la diffusion de l’information, favorisant ainsi les bouleversements sociaux et religieux. La r\u00e9volution industrielle a m\u00e9canis\u00e9 la production, entra\u00eenant la disparition de professions enti\u00e8res et red\u00e9finissant les relations de classe. Alors que l’IA s’est progressivement immisc\u00e9e dans nos vies, de la correction automatique sur nos t\u00e9l\u00e9phones aux r\u00e9ponses par d\u00e9faut de Google, en passant par des plateformes capables de lire, de rechercher et d’\u00e9crire, nous manquerions \u00e0 notre devoir si nous ne reconnaissions pas que nous vivons actuellement une transformation comparable.<\/p>\n
J’ai \u00e9t\u00e9 confront\u00e9e \u00e0 ce changement en classe \u00e0 l’automne 2025, alors que j’enseignais un cours de premi\u00e8re ann\u00e9e sur l’histoire de la monnaie. Sur les 82 \u00e9tudiant.e.s, environ les trois quarts venaient d\u2019autres disciplines que l\u2019histoire, notamment de la gestion, de l\u2019\u00e9conomie et des sciences politiques. Le principal devoir \u00e9crit, que j\u2019utilisais depuis une d\u00e9cennie, demandait aux \u00e9tudiant.e.s de comparer la th\u00e8se de Max Weber sur \u00ab l\u2019\u00e9thique protestante \u00bb \u00e0 deux \u00e9tudes de cas, afin d\u2019\u00e9valuer si les preuves \u00e9tayaient son argument concernant l\u2019\u00e9mergence du capitalisme. Comme mes assistant.e.s avaient du temps libre, je leur ai demand\u00e9 de v\u00e9rifier les notes de bas de page avant que je ne corrige les copies.<\/p>\n
Ce que nous avons d\u00e9couvert \u00e9tait frappant. Dans tous les travaux, les notes de bas de page ne correspondaient pas exactement aux sources. Les num\u00e9ros de page \u00e9taient erron\u00e9s, les r\u00e9f\u00e9rences renvoyaient \u00e0 des illustrations sans rapport avec le sujet, ou de larges plages de pages \u00e9taient cit\u00e9es sans justification. Certains travaux comportaient des citations directes qui n\u2019apparaissaient nulle part dans les textes assign\u00e9s. Que se passait-il donc?<\/p>\n
Ce type d\u2019erreurs de citation est la preuve d\u2019une utilisation de l\u2019IA, et l\u2019examen des travaux a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 comment les \u00e9tudiant.e.s utilisaient ces outils \u2013 et comment certains en abusaient. De nombreux \u00e9tudiant.e.s s\u2019appuyaient sur l\u2019IA pour r\u00e9sumer leurs lectures, g\u00e9n\u00e9rer des plans et sugg\u00e9rer des arguments ou des exemples. D\u2019autres allaient plus loin, soumettant des textes g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par l\u2019IA comme s\u2019ils \u00e9taient les leurs, ajoutant du remplissage pour atteindre le nombre de mots requis, inventant des r\u00e9f\u00e9rences, voire produisant des dissertations enti\u00e8res. Le contexte particulier de ce devoir \u2013 un sujet impos\u00e9, des sources famili\u00e8res, du temps suppl\u00e9mentaire pour la v\u00e9rification et un grand nombre d’\u00e9tudiant.e.s n’\u00e9tant pas sp\u00e9cialis\u00e9s en histoire \u2013 a mis le probl\u00e8me en \u00e9vidence. Mais la le\u00e7on g\u00e9n\u00e9rale \u00e0 en tirer \u00e9tait sans \u00e9quivoque : soit nous ignorons l’utilisation croissante de l’IA chez les \u00e9tudiant.e.s, soit nous devons repenser la mani\u00e8re dont nous enseignons et \u00e9valuons la recherche et la r\u00e9daction.<\/p>\n
Alors que je m\u2019appr\u00eatais \u00e0 finaliser les programmes pour le prochain semestre, j\u2019ai contact\u00e9 des coll\u00e8gues \u00e0 travers le Canada, leur d\u00e9crivant mon exp\u00e9rience et leur demandant quelles \u00e9taient les politiques de leur d\u00e9partement ainsi que leurs suggestions de devoirs \u00ab r\u00e9sistants \u00e0 l\u2019IA \u00bb. Leurs r\u00e9ponses m\u2019ont \u00e0 la fois rassur\u00e9 et d\u00e9courag\u00e9. Comme moi, de nombreux professeur.e.s ne savaient pas trop comment proc\u00e9der. Certains avaient laiss\u00e9 leurs devoirs inchang\u00e9s ; d\u2019autres \u00e9taient pass\u00e9s enti\u00e8rement \u00e0 des \u00e9valuations en classe. Beaucoup faisaient des essais, en int\u00e9grant des pr\u00e9sentations, en utilisant des devoirs strictement bas\u00e9s sur le contenu du cours, en structurant des dissertations de recherche ou en proposant des formats alternatifs tels que des projets visuels et des vid\u00e9os de groupe. Quelques-un.e.s abordaient le probl\u00e8me de front en apprenant aux \u00e9tudiant.e.s \u00e0 utiliser l\u2019IA de mani\u00e8re responsable \u2013 en analysant ses r\u00e9sultats ou en apprenant \u00e0 formuler des consignes efficaces.<\/p>\n
Malgr\u00e9 ces efforts, nous sommes nombreux \u00e0 avoir le sentiment de travailler en vase clos. Les orientations institutionnelles restent limit\u00e9es. Les politiques d\u2019int\u00e9grit\u00e9 acad\u00e9mique peinent \u00e0 suivre le rythme des changements, et celles dont nous disposons sont ambigu\u00ebs (car toutes les composantes du campus ne consid\u00e8rent pas l\u2019IA comme un probl\u00e8me) et \u00e9vasives (la responsabilit\u00e9 \u00e9tant souvent renvoy\u00e9e aux professeur.e.s individuel.le.s, qui doivent d\u00e9finir leurs propres r\u00e8gles). \u00c0 un niveau plus g\u00e9n\u00e9ral, certains administrateur.rice.s pr\u00e9sentent l\u2019IA comme un outil d\u2019efficacit\u00e9 plut\u00f4t que comme un d\u00e9fi n\u00e9cessitant une attention particuli\u00e8re. Les professeur.e.s qui tentent de d\u00e9tecter ou de limiter l’utilisation de l’IA peuvent voir leur charge de travail accrue passer inaper\u00e7ue, comme le sugg\u00e8re un article r\u00e9cent<\/a> publi\u00e9 au Royaume-Uni.<\/p>\n Il est facile de raconter mon histoire, mais bien plus difficile de donner des conseils pour l\u2019avenir. Comme me l\u2019a montr\u00e9 mon exp\u00e9rience avec le devoir sur \u00ab L\u2019\u00e9thique protestante \u00bb, v\u00e9rifier l\u2019utilisation de l\u2019IA est intrins\u00e8quement difficile. Les outils de d\u00e9tection ne sont pas fiables, et il est souvent impossible de satisfaire \u00e0 la charge de la preuve requise pour engager des poursuites pour fraude acad\u00e9mique. Nous nous appuyons donc sur des indicateurs indirects : des sources inexistantes, une analyse superficielle ou un engagement insuffisant vis-\u00e0-vis du contenu du cours. Pourtant, ces signaux risquent de devenir moins visibles \u00e0 mesure que l’IA s’am\u00e9liore et que les \u00e9tudiant.e.s deviennent plus habiles \u00e0 r\u00e9diger des consignes. Et nous devons reconna\u00eetre que nos \u00e9tudiant.e.s sont confront\u00e9.e.s \u00e0 un choix difficile : utiliser l’IA pour produire des dissertations soign\u00e9es, surpasser leurs pairs et renforcer leurs candidatures en troisi\u00e8me cycle, ou produire leur propre travail et risquer d’obtenir des notes plus faibles. Dans ce contexte, ceux et celles qui choisissent de faire leur propre travail peuvent \u00eatre d\u00e9savantag\u00e9.e.s, ce qui renverse de fait la logique de nos syst\u00e8mes d’\u00e9valuation.<\/p>\n En effet, l’accent ne se place plus sur l’interdiction<\/em> de l’utilisation de l’IA, mais plut\u00f4t sur la d\u00e9finition<\/em> de son utilisation abusive. Les \u00e9tudiant.e.s per\u00e7oivent les avantages de cet outil : les r\u00e9sum\u00e9s de sujets historiques peuvent servir de rep\u00e8res (m\u00eame s’ils proviennent de sources telles que Wikip\u00e9dia), et les fiches de r\u00e9vision g\u00e9n\u00e9r\u00e9es par l’IA peuvent aider \u00e0 pr\u00e9parer les examens. Ils utilisent l’IA pour le brainstorming et les biblioth\u00e8ques encouragent son utilisation pour localiser des sources \u2013 et des outils de revue de la litt\u00e9rature, comme Consensus, sont d\u00e9sormais int\u00e9gr\u00e9s directement dans les grands mod\u00e8les de langage (LLM). Pourtant, m\u00eame si l’on peut faire la distinction entre l’aide<\/em> de l’IA et la remise de travaux g\u00e9n\u00e9r\u00e9s<\/em> par l’IA, il n’en reste pas moins que m\u00eame les \u00e9tudiant.e.s qui utilisent l’IA pour g\u00e9n\u00e9rer des id\u00e9es et des sources contournent le travail intellectuel de base. Et des \u00e9tudes<\/a> commencent \u00e0 montrer qu’une forte d\u00e9pendance \u00e0 l’IA pourrait diminuer l’engagement cognitif au fil du temps.<\/p>\n Dans le m\u00eame temps, le retour \u00e0 des \u00e9valuations exclusivement en classe risque de cr\u00e9er un nouveau probl\u00e8me. Si nous abandonnons les travaux de recherche, les \u00e9valuations qui les remplacent permettent-elles d\u2019acqu\u00e9rir les m\u00eames comp\u00e9tences? Certains de mes meilleurs \u00e9tudiant.e.s ont exprim\u00e9 leur d\u00e9ception face \u00e0 la perte d\u2019occasions de mener des recherches de mani\u00e8re autonome, et je me demande comment nous pourrons recruter des \u00e9tudiant.e.s pour les programmes de ma\u00eetrise s\u2019ils et elles terminent leur licence sans exp\u00e9rience significative en mati\u00e8re de recherche. Nos \u00e9tudiant.e.s ont besoin de nos conseils : ils et elles veulent \u00eatre r\u00e9compens\u00e9.e.s pour ne pas tricher, mais une condamnation g\u00e9n\u00e9rale des outils d\u2019IA n\u2019a gu\u00e8re de sens \u00e0 leurs yeux. Si nous enseignons la recherche et la r\u00e9daction, nous leur rendons un mauvais service en ne discutant pas de l\u2019utilisation appropri\u00e9e des outils qui les entourent.<\/p>\n L’histoire nous rappelle que les r\u00e9volutions technologiques ne peuvent \u00eatre arr\u00eat\u00e9es. Tout comme les copistes n’ont pas pu emp\u00eacher la diffusion de l’imprim\u00e9 et que les bas-moulistes n’ont pas pu freiner la m\u00e9canisation, nous devons accepter que la r\u00e9volution de l’IA est \u00e0 nos portes et qu’une posture purement d\u00e9fensive est insuffisante. En fait, ce moment pourrait cr\u00e9er de nouvelles opportunit\u00e9s pour les sciences humaines. Des comp\u00e9tences telles que l’\u00e9valuation critique, la compr\u00e9hension contextuelle et la capacit\u00e9 \u00e0 interroger les sources pourraient devenir encore plus pr\u00e9cieuses dans un monde satur\u00e9 de contenus g\u00e9n\u00e9r\u00e9s par l’IA. Apprendre \u00e0 \u00e9valuer les r\u00e9sultats et \u00e0 affiner les consignes pourrait s’av\u00e9rer \u00eatre une comp\u00e9tence essentielle. Et je trouve encore du r\u00e9confort dans les rares indications selon lesquelles l’IA serait intrins\u00e8quement incapable d’accomplir correctement certaines t\u00e2ches, ce qui souligne l’importance toujours d’actualit\u00e9 de l’expertise humaine.<\/p>\n En fin de compte, je pense que nous devons rester inform\u00e9s et vigilants : lisez les actualit\u00e9s et les articles d’opinion sur le sujet, discutez avec vos \u00e9tudiant.e.s et essayez vous-m\u00eames ces outils pour comprendre leur fonctionnement. En fait, cet article est un peu long \u2013 je vais peut-\u00eatre demander \u00e0 l’IA de le raccourcir. (Comme diraient mes \u00e9tudiant.e.s, \u00ab je plaisante \u00bb !)<\/p>\n Jill Walshaw<\/strong>, professeure agr\u00e9g\u00e9e d’histoire, Universit\u00e9 de Victoria<\/p>\n","protected":false},"featured_media":55241,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}},"ast-content-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"tablet":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""},"mobile":{"background-color":"var(--ast-global-color-5)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center center","background-size":"auto","background-attachment":"scroll","background-type":"","background-media":"","overlay-type":"","overlay-color":"","overlay-opacity":"","overlay-gradient":""}}},"class_list":["post-55242","teachers_learning_bl","type-teachers_learning_bl","status-publish","has-post-thumbnail","hentry"],"acf":[],"publishpress_future_action":{"enabled":false,"date":"2026-10-16 02:28:01","action":"change-status","newStatus":"draft","terms":[],"taxonomy":"","extraData":[]},"publishpress_future_workflow_manual_trigger":{"enabledWorkflows":[]},"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/teachers_learning_bl\/55242","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/teachers_learning_bl"}],"about":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/types\/teachers_learning_bl"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media\/55241"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=55242"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}