{"id":55811,"date":"2026-06-25T10:42:16","date_gmt":"2026-06-25T14:42:16","guid":{"rendered":"https:\/\/cha-shc.ca\/?post_type=teachers_learning_bl&p=55811"},"modified":"2026-06-25T11:04:50","modified_gmt":"2026-06-25T15:04:50","slug":"faire-de-lhistoire-a-lere-de-lia","status":"publish","type":"teachers_learning_bl","link":"https:\/\/cha-shc.ca\/fr\/teachers-learning-bl\/faire-de-lhistoire-a-lere-de-lia\/","title":{"rendered":"Faire de l\u2019histoire \u00e0 l\u2019\u00e8re de l\u2019IA"},"content":{"rendered":"

L\u2019IA g\u00e9n\u00e9rative et non g\u00e9n\u00e9rative a boulevers\u00e9 des habitudes p\u00e9dagogiques bien ancr\u00e9es et contraint les historiens \u00e0 pr\u00e9ciser ce que nous appr\u00e9cions exactement dans le travail que nous demandons \u00e0 nos \u00e9tudiants de r\u00e9aliser. Un r\u00e9cent d\u00e9bat sur Activehistory.ca<\/em>, auquel ont particip\u00e9 Edward Dunsworth<\/a>, Mark Humphries<\/a> et Mack Penner<\/a>, a mis en lumi\u00e8re les pr\u00e9occupations que j\u2019avais d\u00e9j\u00e0 en classe concernant la nature d\u2019un apprentissage historique significatif et la mani\u00e8re dont la conception des cours pourrait mieux le refl\u00e9ter. En pr\u00e9parant et en enseignant le cours \u00ab Le Canada moderne \u00bb, un s\u00e9minaire de troisi\u00e8me ann\u00e9e, je me suis surpris \u00e0 revenir \u00e0 des enseignements qui m\u2019avaient marqu\u00e9 lors de mes ann\u00e9es d\u2019enseignement au secondaire et de supervision des exercices de simulation des Nations Unies. En parcourant un ancien programme, je me suis pos\u00e9 une question : en quoi consiste le m\u00e9tier d\u2019historien, et quels apprentissages pourraient \u00eatre rendus possibles par un abandon des examens et des travaux individuels ?<\/p>\n

J\u2019ai cherch\u00e9 \u00e0 cr\u00e9er un espace d\u2019empathie et d\u2019engagement, en allant \u00e0 la rencontre des \u00e9tudiants l\u00e0 o\u00f9 ils en sont et en proposant de multiples points d\u2019acc\u00e8s au contenu du cours. Je me suis concentr\u00e9 sur une \u00e9valuation diff\u00e9renci\u00e9e, int\u00e9grant des composantes \u00e9crites, auditives et visuelles. J\u2019ai \u00e9largi la perspective du cours gr\u00e2ce \u00e0 une analyse comparative afin d\u2019encourager une r\u00e9flexion critique sur les id\u00e9es re\u00e7ues de longue date concernant le Canada. L\u2019ouvrage Within and Without the Nation<\/em>, sous la direction de Dubinsky, Perry et Yu, nous a permis de d\u00e9battre des imbrications transnationales et transcoloniales du Canada. En animant les premiers cours, j\u2019ai fourni un mod\u00e8le pour les journ\u00e9es de s\u00e9minaire anim\u00e9es par les \u00e9tudiants dans la seconde moiti\u00e9 du cours, ce qui a plac\u00e9 le dialogue ouvert et la responsabilit\u00e9 coll\u00e9giale au c\u0153ur de la classe. Cette formation a d\u00e9bouch\u00e9 sur un travail de recherche ind\u00e9pendant encadr\u00e9, align\u00e9 sur les centres d\u2019int\u00e9r\u00eat des \u00e9tudiants, et culminant avec une journ\u00e9e enti\u00e8re de colloque de recherche de premier cycle visant \u00e0 peaufiner les articles en vue d\u2019une publication finale sous forme de livre \u00e9lectronique en libre acc\u00e8s. J\u2019ai supprim\u00e9 l\u2019examen final. D\u2019apr\u00e8s mon exp\u00e9rience, les \u00e9valuations n\u2019avaient que peu d\u2019effet sur l\u2019assiduit\u00e9 ou l\u2019engagement, et \u00e0 mesure que les liseuses int\u00e8grent de plus en plus d\u2019assistants IA, les \u00e9tudiants ont davantage tendance \u00e0 s\u2019en remettre \u00e0 des solutions externes pour leur apprentissage et \u00e0 privil\u00e9gier la m\u00e9morisation \u00e0 court terme plut\u00f4t qu\u2019une compr\u00e9hension durable. J\u2019ai r\u00e9orient\u00e9 cet effort vers un d\u00e9veloppement professionnel progressif et un apprentissage plus approfondi.<\/p>\n

Tout au long du semestre, les \u00e9tudiants ont recherch\u00e9 des sources dans des archives num\u00e9riques et des collections locales afin de pr\u00e9parer une pr\u00e9sentation orale, plut\u00f4t qu\u2019une proposition \u00e9crite, et ont d\u00fb \u00ab vendre \u00bb leur projet de recherche \u00e0 la classe, comme s\u2019ils sollicitaient un financement aupr\u00e8s d\u2019un comit\u00e9. Ils se sont organis\u00e9s pour se rendre r\u00e9guli\u00e8rement aux heures de bureau, v\u00e9rifiant les affirmations concernant le Canada en tant que refuge, remettant en question les hypoth\u00e8ses sur l\u2019exp\u00e9rience des soldats en temps de guerre et confrontant les silences entourant l\u2019h\u00e9ritage de l\u2019esclavage dans les archives historiques. Ils ont envoy\u00e9 courriels \u00e0 des professeurs du campus et d\u2019ailleurs, que je leur avais sugg\u00e9r\u00e9s, afin de solliciter leur expertise. Un \u00e9tudiant a pris contact avec des archivistes des Nations Unies, car son projet portait sur l\u2019histoire de sa famille et sa r\u00e9installation au Canada apr\u00e8s la guerre. Les \u00e9tudiants se sont investis dans ce travail \u00e0 partir de points de d\u00e9part diff\u00e9rents, tout en restant fid\u00e8les \u00e0 un processus intellectuel commun. C\u2019\u00e9tait l\u00e0 la r\u00e9ponse la plus claire \u00e0 l\u2019IA que j\u2019aie jamais vue : ni une interdiction impos\u00e9e par l\u2019enseignant, ni une adoption aveugle de la part de l\u2019\u00e9tudiant, mais un environnement d\u2019apprentissage dans lequel le travail intellectuel central est incarn\u00e9 et relationnel. Leurs arguments sont devenus plus pr\u00e9cis et mieux fond\u00e9s \u00e0 mesure que le colloque approchait.<\/p>\n

Les \u00e9tudiants \u00e9taient enthousiastes et sont devenus des participants actifs dans la discipline de l\u2019histoire. Leurs recherches tout au long du semestre \u00e9taient cibl\u00e9es, orient\u00e9es vers la r\u00e9daction d\u2019un article destin\u00e9 \u00e0 \u00eatre pr\u00e9sent\u00e9, remis en question, d\u00e9fendu et peaufin\u00e9 en vue d\u2019une publication. Chacun a apport\u00e9 un brouillon lors d\u2019une s\u00e9ance de r\u00e9vision par les pairs en classe, au cours de laquelle j\u2019ai distribu\u00e9 une liste de contr\u00f4le pour guider leur lecture des travaux en cours. La structure m\u00eame de cette d\u00e9marche a transform\u00e9 le sens de ce travail. Un \u00e9tudiant qui \u00e9crit seul sur son ordinateur portable peut facilement passer \u00e0 c\u00f4t\u00e9 des b\u00e9n\u00e9fices de cette d\u00e9marche, mais dans le cadre d\u2019une conversation, ses id\u00e9es exigent un travail actif et critique, car il doit parler de son apprentissage en temps r\u00e9el. J\u2019ai eu le privil\u00e8ge de voir des \u00e9tudiants r\u00e9pondre \u00e0 des questions, clarifier des \u00e9l\u00e9ments de preuve et ajuster des arguments auxquels ils s\u2019\u00e9taient profond\u00e9ment attach\u00e9s.<\/p>\n

Cette dynamique s\u2019est poursuivie le jour du colloque, au cours de laquelle douze \u00e9tudiants ont pr\u00e9sent\u00e9 leurs travaux de recherche originaux dans le cadre d\u2019ateliers th\u00e9matiques, ont r\u00e9pondu aux questions des professeurs et de leurs pairs, et ont pris part \u00e0 un \u00e9change scientifique collectif qui s\u2019est \u00e9tendu sur toute la journ\u00e9e. Le colloque a permis de mettre en valeur les efforts assidus qu\u2019ils avaient d\u00e9ploy\u00e9s tout au long du semestre. Il refl\u00e9tait notre propre pratique scientifique consistant \u00e0 travailler en atelier sur des articles, souvent inachev\u00e9s et tr\u00e8s ambitieux, afin de tester des arguments et d\u2019affiner les interpr\u00e9tations. Dans ce processus, l\u2019art de la r\u00e9flexion historique rev\u00eat une importance capitale et ne peut \u00eatre d\u00e9l\u00e9gu\u00e9 \u00e0 quiconque. L\u2019\u00e9criture est un mode de pens\u00e9e et, comme nous le rappellent Penner et Dunsworth, la lutte \u00e0 travers les brouillons, les faux d\u00e9parts et les r\u00e9visions constitue le travail intellectuel qui d\u00e9finit notre discipline.<\/p>\n

Alors que les \u00e9tudiants se relayaient pour pr\u00e9senter leurs travaux et r\u00e9pondre aux questions, j\u2019ai v\u00e9cu une exp\u00e9rience surr\u00e9aliste en voyant mes coll\u00e8gues les interroger de mani\u00e8re approfondie sur l\u2019interpr\u00e9tation, la chronologie ou les sources. Le niveau d\u2019engagement \u00e9tait comparable \u00e0 celui des premiers s\u00e9minaires de troisi\u00e8me cycle. Tous les \u00e9tudiants sont rest\u00e9s jusqu\u2019\u00e0 la fin, \u00e9coutant l\u2019ensemble des interventions et r\u00e9fl\u00e9chissant \u00e0 leurs propres pr\u00e9sentations. Rien dans ce mod\u00e8le ne ressemblait \u00e0 la logique du \u00ab raccourci \u00bb qui rend l\u2019IA si attrayante. Il n\u2019y avait aucune pr\u00e9cipitation \u00e0 simplifier \u00e0 outrance la complexit\u00e9, aucun d\u00e9luge d\u2019informations qui s\u2019oppose \u00e0 la nuance ou au questionnement. Les conversations remettaient en question leur cadrage et leur argumentation, et les poussaient \u00e0 affiner leurs \u00e9bauches en vue de la publication de la classe.<\/p>\n

Je propose que nous int\u00e9grions cette pratique de l\u2019histoire dans la conception des cours. Nous s\u00e9parons souvent nos activit\u00e9s de recherche et nos passions personnelles de l\u2019enseignement en classe. Pourquoi ne pas adopter un cadre p\u00e9dagogique qui int\u00e8gre l\u2019apprentissage de l\u2019histoire et la pratique de l\u2019histoire ? Cette question est importante non seulement en raison de l\u2019IA, mais aussi parce qu\u2019un bon enseignement a toujours n\u00e9cessit\u00e9 de pr\u00eater attention \u00e0 la mani\u00e8re dont les \u00e9tudiants abordent un cours, aux difficult\u00e9s qu\u2019ils rencontrent, \u00e0 ce qui les passionne et \u00e0 ce qui leur permet de progresser. Lorsque les \u00e9tudiants r\u00e9digent et remettent des dissertations \u00e0 un seul correcteur, le processus de recherche se d\u00e9roule dans un relatif isolement, ce qui rend beaucoup trop facile de se d\u00e9sengager et de d\u00e9l\u00e9guer cette t\u00e2che \u00e0 l\u2019IA. Plut\u00f4t que de contr\u00f4ler l\u2019utilisation de l\u2019IA \u00e0 l\u2019aide de tests et de devoirs \u00ab \u00e0 l\u2019\u00e9preuve de l\u2019IA \u00bb, nous pouvons mettre en place un dispositif qui oriente le travail vers un objectif pr\u00e9cis et affine l\u2019esprit critique. L\u2019IA ne dispara\u00eet pas dans ces contextes, mais son utilisation est structurellement d\u00e9courag\u00e9e. Les \u00e9tudiants enrichissent \u00e9galement leur CV de lignes suppl\u00e9mentaires qu\u2019ils pourront mettre en avant sur un march\u00e9 de l\u2019emploi satur\u00e9, o\u00f9 les avantages concrets d\u2019un dipl\u00f4me d\u2019histoire doivent \u00eatre clairement d\u00e9montr\u00e9s aux futurs employeurs.<\/p>\n

Je suis reconnaissant envers l\u2019IA et les d\u00e9bats qu\u2019elle a suscit\u00e9s pour avoir mis en lumi\u00e8re les enjeux de notre pratique p\u00e9dagogique, mais les questions p\u00e9dagogiques en jeu sont plus vastes et plus anciennes que la technologie elle-m\u00eame. Un enseignement de l\u2019histoire fond\u00e9 sur une recherche tourn\u00e9e vers le public, exp\u00e9rientielle et collaborative donne vie \u00e0 la salle de classe gr\u00e2ce \u00e0 une interpr\u00e9tation guid\u00e9e et au sein d\u2019une communaut\u00e9. Le colloque de recherche de premier cycle n\u2019est pas le seul mod\u00e8le, et il est plut\u00f4t destin\u00e9 \u00e0 des s\u00e9minaires de niveau sup\u00e9rieur en petits groupes. Les cours plus importants, b\u00e9n\u00e9ficiant du soutien d\u2019assistants pour g\u00e9rer la charge de travail que cela implique, pourraient \u00eatre en mesure d\u2019\u00e9tendre le format du colloque et de supprimer la composante publication. En l\u2019absence de soutien d\u2019assistants, les enseignants peuvent transformer le travail final en une affiche d\u2019histoire publique ou en un podcast, comme je l\u2019ai fait r\u00e9cemment pour plusieurs cours, tout en continuant \u00e0 mettre l\u2019accent sur l\u2019apprentissage progressif et l\u2019engagement durable afin de commencer \u00e0 faire de l\u2019histoire avec nos \u00e9tudiants et de veiller \u00e0 ce que le travail intellectuel fondamental de l\u2019historien s\u2019accompagne de l\u2019enthousiasme d\u2019une d\u00e9couverte partag\u00e9e.<\/p>\n

L’histoire est ma passion depuis le secondaire, et elle donne le meilleur d’elle-m\u00eame lorsque les \u00e9tudiants apprennent \u00e0 tirer des conclusions \u00e0 partir de sources, \u00e0 \u00e9changer avec les autres et \u00e0 contribuer \u00e0 un d\u00e9bat permanent au sein d’une communaut\u00e9 scientifique qui s’int\u00e9resse au pass\u00e9 afin de mieux comprendre le pr\u00e9sent. Ce travail reste profond\u00e9ment humain et m\u00e9rite d’\u00eatre pr\u00e9serv\u00e9, non seulement par des d\u00e9clarations de principe, mais aussi \u00e0 travers les structures m\u00eames de nos salles de classe.<\/p>\n

Michael Akladios<\/em>
\nHistoire, Universit\u00e9 Mount Allison<\/em><\/p>\n","protected":false},"featured_media":55810,"template":"","meta":{"_acf_changed":false,"_seopress_titles_title":"","_seopress_titles_desc":"","_seopress_robots_index":"","_seopress_robots_follow":"","_seopress_robots_imageindex":"","_seopress_robots_snippet":"","_seopress_robots_primary_cat":"","_seopress_robots_breadcrumbs":"","_seopress_robots_freeze_modified_date":"","_seopress_robots_custom_modified_date":"","_seopress_robots_canonical":"","_seopress_social_fb_title":"","_seopress_social_fb_desc":"","_seopress_social_fb_img":"","_seopress_social_fb_img_attachment_id":0,"_seopress_social_fb_img_width":0,"_seopress_social_fb_img_height":0,"_seopress_social_twitter_title":"","_seopress_social_twitter_desc":"","_seopress_social_twitter_img":"","_seopress_social_twitter_img_attachment_id":0,"_seopress_social_twitter_img_width":0,"_seopress_social_twitter_img_height":0,"_seopress_redirections_value":"","_seopress_redirections_enabled":"","_seopress_redirections_enabled_regex":"","_seopress_redirections_logged_status":"","_seopress_redirections_param":"","_seopress_redirections_type":0,"_seopress_analysis_target_kw":"","_seopress_news_disabled":"","_seopress_video_disabled":"","_seopress_video":[],"_seopress_pro_schemas_manual":[],"_seopress_pro_rich_snippets_disable_all":"","_seopress_pro_rich_snippets_disable":[],"_seopress_pro_schemas":[],"_exactmetrics_skip_tracking":false,"_exactmetrics_sitenote_active":false,"_exactmetrics_sitenote_note":"","_exactmetrics_sitenote_category":0,"site-sidebar-layout":"default","site-content-layout":"","ast-site-content-layout":"default","site-content-style":"default","site-sidebar-style":"default","ast-global-header-display":"","ast-banner-title-visibility":"","ast-main-header-display":"","ast-hfb-above-header-display":"","ast-hfb-below-header-display":"","ast-hfb-mobile-header-display":"","site-post-title":"","ast-breadcrumbs-content":"","ast-featured-img":"","footer-sml-layout":"","ast-disable-related-posts":"","theme-transparent-header-meta":"default","adv-header-id-meta":"","stick-header-meta":"","header-above-stick-meta":"","header-main-stick-meta":"","header-below-stick-meta":"","astra-migrate-meta-layouts":"set","ast-page-background-enabled":"default","ast-page-background-meta":{"desktop":{"background-color":"var(--ast-global-color-4)","background-image":"","background-repeat":"repeat","background-position":"center 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